感觉论教学在高校公共体育网球课教学中的应用研究①:以长江师范学院为个案

刘培星 吴婷婷

(长江师范学院体育与健康科学学院 重庆涪陵 408100)

国家教育部2002年颁布的《全国高校体育课程教学指导纲要》明确指出:“积极参与各种体育活动,并基本形成自觉锻炼习惯”是高校体育课程的基本目标之一。针对于此的高校体育教学改革也火如荼,在体育教学模式和教学方法的研究也可谓汗牛充栋,这在一定程度上促进了学校体育的发展。为了让学生在有限的时间内掌握网球技能,提高网球参与兴趣,本文尝试打破常规教学模式的束缚,在公共体育课中运用感觉论教学对网球课的教学内容和教学程序进行实践,并对其在网球教学中的可行性和实效性进行研究。旨在使学生高效的掌握网球技能,培养网球兴趣和体育锻炼意识。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

长江师范学院2013级网球选修课学生。

1.2 研究方法

1.2.1 资料分析法

为深入了解高校公共体育教学笔者查阅CNKI数据库与高校公共体育相关的文献资料,并对这些资料进行认真研读。

1.2.2 问卷调查

通过随机抽样的方式,对不同专业大学生对网球的了解情况、喜好程度、参与网球运动的时间及导致其放弃网球运动的原因等指标进行调查并结合我校实际情况进行深入调研。

1.2.3 专家访谈法

走访了长江师范学院和西南大学体育学院有着丰富教学经验的专家教授,听取他们对本研究问卷设计及实验的意见和建议。确定本文的研究思路和框架。

1.2.4 实验法

从长江师范学院2013级公共体育网球班随机抽取两个班,其中一个班为实验班,另外一个班为对照班,平均每班人数30人。实验前对他们的身体素质、对乒乓球的兴趣和有无基础等指标进行调查和测评,结果显示无明显差异(P>0.05)。本实验符合随机抽样和分组的原则,可以进行教学实验。

1.2.4.1 实验对象

随机抽取长江师范学院公共体育课两个班学生为实验对象,并将其随机分成两个组,即实验组和对照组。

1.2.4.2 实验目的

通过教学实验来验证感觉论教学理念在高校公共体育网球课中的效果。

1.2.4.3 实验地点

长江师范学院网球场。

1.2.4.4 实验时间

2013～2014学年第一学期18周,共36学时。

1.2.4.5 实验内容

长江师范学院公共体育网球选项课教学大纲规定的相关基础技术动作。

1.2.4.6 实验施加因素

感觉论教学在网球教学中的应用。

表1 实验前后两组学生对网球兴趣比较

表2 两组学生网球考核计评成绩比较

表3 两组学生技能成绩比较

1.2.4.7 实验控制

（1)为了减少学生主观因素的影响,保证学生以平和的心态上课。在学生事先不知道两种教学方法的区别的情况下对实验班采用感觉论教学;对照班采用传统的教学方法教学。

（2)为保证实验参数的统一性,两个班的授课教师由本人统一担任,采用同一教学大纲。上课时间相同,共18周36课时。

1.3 评价标准

根据教学大纲对高校公共体育网球课学生应该掌握的基本技术和身体素质进行测试。另外通过调查学生对教学效果的满意度和自己运动满意程度进行评价。

2 结果分析

2.1 学生的身体素质明显增强

根据国家教育部相关文件规定,发展身体素质,增强学生体质是高校开设体育课的目的之一。所以,学生身体素质能否得到发展是衡量公共体育的效果的标准之一。传统网球教学方法老师讲授的多学生活动的少,特别是在场地有限的情况下学生身体活动更受到很大程度的限制。而采用感觉论教学要求学生不断的进行简单练习,规定次数,达到一定效果之后才能进行下一项内容的学习。实验前对实验班和对照班对身体素质进行横向对比,通过数理统计和t检验,各项P>0.05,说明实验前实验对象身体素质无差异。通过16周对网球项目的学习,两个班的身体素质均有不同程度的提高,但从数据统计来看,实验班的提高幅度明显大于对照班。呈现显著性差异P<0.05。此可见,采用感觉论教学可以极大地提高学生的身体素质。

2.2 能够提高学生运动兴趣

传统网球技术教学中教师过分强调技术动作的重要性,常常让学生重复挥拍,甚至一堂课用一半以上的时间用于挥拍来固定动作,忽视了学生对网球球感的培养。而感觉论教学第一堂课就要求学生小场地颠球、和同伴颠球、和老师颠球,并规定一定的数量才能达到要求,达到要求之后才能进行下一步动作。这样不仅能够提高学生学习兴趣而且调动学生积极思考。从表1中可以看出,对实验组针对采用感觉论教学对提高网球兴趣是否有帮助和是否赞同网球兴趣的问题的回答可以看出,87%的的同学认为采用此种教学方法对提高兴趣帮助较大,有93%的同学赞同采用这种教学方法。这个结果很大程度上是因为减少了挥拍的枯燥,能让学生体验到成功的快乐。

2.3 学生的网球技能考核成绩明显提高

经过16周的教学实验对他们的网球技能进行考核,一是对正反手小场地抽球进行计评考核,从表2中可以看出学生的网球基础技能考核高于对照班,呈现显著性差异(P<0.05),实验组的网球抽球动作无论从协调性、动作的完整性还是节奏感都好于对照组。二是对对打的来回个数和准确度进行考核,从表3中可以看出学生的达标成绩高于对照班。呈现显著性差异(P<0.05)。在感觉论教学中倡导简单教学,特别是学习的开始阶段并不强调学生握拍是否正确和挥拍是否完整,强调的是学生能够把球颠过网,以增加回合数和增大跑动范围来提高学生的积极性,根据学生的进步程度提高技术的难度,不断激发学习潜能,促进学生积极思考。在教学的过程中教师的主导作用主要体现在把简单定律和印刻定律等符合动作记忆规律的原理贯穿于教学过程中。学生的主体地位表现在能够根据自己的进步幅度选择自己的练习方法和学习内容。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)感觉论教学打破了传统教学模式的束缚,从教学内容和教学手段上进行革新,从运动技能掌握规律出发根据学生自身情况进行因材施教,充分调动学生的积极性,使其运动兴趣不断提高从而养成终身体育锻炼的习惯。

(2)感觉论教学从简单动作出发,先找感觉再学姿势,从小场地颠球到大场地对打不断激活击球感觉,最大限度激发学生潜能,让学生从成功中找到自信,从而不断提高学习兴趣,极大地提高了学习效率,教学效果大大提高。

(3)感觉论教学最大限度的体现教师的主导性和学生的主体地位,教师根据每位学生的进步幅度和自身特点,安排学习内容,依据学生学习进度调整教学方法,使每一位学生在课堂上都有事做,学生也可根据对技术的掌握情况选择学习内容,明确了学习目标,不仅达到了锻炼身体的效果而且掌握了网球技能。

3.2 建议

(1)实验结果表明,在高校公共体育网球教学中采用感觉论教学对学生身体素质的提高和运动技能的掌握有一定促进作用。另外,能够极大地提高学生参与网球运动的兴趣，极大地发挥学生的主观能动性,为学生自学、自练提供广阔的空间。

(2)感觉论教学是在实践的基础上总结出来的一种有效的、能够短时间内提高学生技能的教学方法,教学内容丰富,教学手段新颖,因人而异循序渐近符合运动技能的掌握规律。它有助于学生基本技能和技术的掌握,对学生终身体育锻炼习惯的养成有极大的促进作用。

(3)由于传统教学理念对高校体育教学的影响根深蒂固,已经形成固定的模式,而感觉论教学是一种颠覆传统教学手段的创新教学理念,要求教师在教学理论和实践上不断提高专业水平,让学生真正体验到此种教学方法的实惠,在短时间内掌握基本技术并且技能有所提高,这样才能使感觉论教学在公共体育教学中进一步推广。另外,感觉论教学对教师的要求较高,要求教师根据不同学生的掌握情况因材施教,尽可能地激发学生潜能,发挥其主观能动性,才能保证每一位学生最大限度的掌握课堂内容。

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