硕士研究生专业认同研究综述

徐卫娟

（河北大学 继续教育学院，河北 保定 071002）

一、引言

自我国高等教育进入大众化阶段以来，硕士研究生队伍不断扩大。然而，高等教育大众化不仅是规模上的扩大，更是质量上的提高。研究生专业认同水平的高低正是研究生质量的直接体现，它一方面影响到高等院校的教育质量，另一方面影响到研究生个人的学业生涯。较高的专业认同水平有助于硕士研究生积极地投入到专业学习活动中，较低的专业认同水平则容易导致研究生教育质量的下降，阻碍本专业学科的可持续发展。探究硕士研究生专业认同的研究现状、不足与趋势，有利于为硕士研究生培养与学习提供有益启示。

虽然硕士研究生专业认同研究起步晚，但从2010年起，有关硕士研究生专业认同的研究成果呈现大幅度的增长趋势。笔者以篇名为“专业认同”并含“硕士研究生”为检索条件，在中国学术期刊全文数据库检索到相关文献34篇，其中，期刊论文19篇，硕士学位论文13篇，会议论文2篇（见图1）。除去主题为非硕士生专业认同为研究对象的2篇文献，最终得到直接关于硕士研究生专业认同的文献有32篇。本文对这32篇文献进行分析并对今后的研究提出建议。

图1 以硕士研究生专业认同为对象的文献数量统计图

二、专业认同概念界定

目前，学术界普遍认可的专业认同概念大致有以下几种。王顶明提出，专业认同是指“学习者对所学专业在认知了解的基础上内心产生的接受和认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究，将该专业视为与自我同一的程度”。［1］秦攀博认为，专业认同就是专业学习中的“我是谁”，是指“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程”，［2］是指个体对专业的认识与接纳的程度，是个体对专业工作与自我发展关系的认识与接纳程度。张冰认为，专业认同是指学生对所学专业的态度，包括接受和认可所学专业，并伴随有相对积极方面的评价，包括专业认知、情感、意志和行为。［3］彭艳红认为，专业认同是个体对自身与所学专业之间关系的认识和接纳的过程，即个体在自我评价的基础上，对所学专业是否适合自身发展的一种认识和对专业的接纳。陈迪和吴雪梅认为，硕士研究生专业认同简言之就是硕士研究生对其所学专业的认同状态。［4］李慧敏在研究法学类硕士研究生的专业认同时，将专业认同定义为研究生认可所学专业的程度，并强调专业认同可以从报考专业、学习态度以及就业态度等多个方面体现。［5］

虽然以上概念是从不同角度对专业认同的描述和阐释，但研究者都把专业认同看作是对所学专业的一种认识、态度和行为，并且认为它是一个动态发展的过程。由于专业认同研究仍处于探索阶段，所以国内对专业认同尚没有一个权威规范的概念阐释，对硕士研究生专业认同的理解尚处于对专业认同的模糊理解与运用阶段，准确、系统、全面的概念有待进一步的探讨。

三、硕士研究生专业认同的研究现状

（一）硕士研究生专业认同的研究对象

从所学专业这一角度而言，李慧敏提出法学类硕士研究生的专业认同程度较高，并从国家、学校、导师和学生自身四个角度提出了相关建议。［6］张乐平等人则通过对一所研究型大学2009级全日制工程硕士研究生及相关导师的调查，从入学动机与专业认同度、课程体系与教学状况、实践基地建设与实践能力培养以及导师指导情况等四个方面分析现状与存在的问题，并提出了相关的改进建议。［7］马洁在调查中发现，首都师范大学全日制教育硕士研究生的专业认同总体水平较高，但是专业情感值偏低，专业认同程度在教育硕士研究生所学学科、工作经历等方面存在显著差异，并提出提高专业认同水平的建议。［8］益菲以6名心理学跨专业硕士研究生为样本，对影响其专业认同的因素进行了调查，发现跨考原因、入学前预期以及入学后收获、导师的指导情况、课程设置、课外实践活动、个人兴趣等均对专业认同有影响。李朋杰以武汉市为例，对我国首届社会学专业硕士研究生专业认同现状及原因进行调查分析，并提出应发挥学校、社会、国家等不同层面作用的建议。

此外，研究者还以特定区域内硕士研究生的专业认同为样本进行了一系列的探索。陈迪和吴雪梅在研究中发现，南疆地区硕士研究生总体专业认同度较为良好。［9］傅蕾采用问卷调查法对来自全国不同高校的313名硕士研究生进行了调查分析，并结合事后访谈详细分析了人口学因素对硕士研究生专业认同的影响。结果表明，当前硕士研究生专业认同总体良好，但在不同维度存在显著性差异，基于此，她对学校提出了针对性建议。［10］

（二）硕士研究生专业认同的研究方法

第一，访谈法。访谈法能够收集多方面的专业认同分析资料，通过访谈者与被访谈对象面对面直接交谈方式实现，具有较好的灵活性和适应性，既可以调查事实，又可以征询意见。因此，访谈法多被用于对复杂问题的个性、个别化研究。益菲在研究中采用了半结构访谈调查法，一共选取了6个样本，设计了有关专业认同问题的访谈提纲，以研究者本人为研究工具，在征得被研究者同意后对其访谈进行录音整理，访谈后将录音整理为稿件，并对访谈资料进行处理与分析。［11］马洁在进行个案访谈以及发放开放式问卷的基础上编制了《硕士研究生专业认同的调查问卷》，其中包括专业认知、专业情感、专业评价、专业行为四个维度，共12 道题目。［12］

第二，问卷调查法。问卷调查法是指调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法，运用到硕士研究生专业认同研究中的属于学术性问卷调查法，且这些问卷多为由几个不同的维度和指标问题组成的顺序量表式调查问卷。周三自编的《教育学硕士研究生专业认同问卷》涉及专业情感、专业投入、专业承诺、人际支持、专业胜任、专业目标六个维度，共45道题目。［13］由许相梅自编的包含26道题目的《硕士研究生专业认同问卷》包括专业评价、专业情感、学习动机、成就动机和自我评价五个方面的研究维度。谭叶叶等人在个别访谈和开放式问卷调查的基础上编制的《硕士研究生专业认同的调查问卷》囊括了17道态度问题和14道事实问题，涉及专业认同的认知、情感和持续三个维度。［14］胡涤非等人编订的《硕士研究生专业认同问卷》包括专业认同指标、学习效果评估指标、影响因素变量及人口学变量四个方面的指标。［15］陈巧娇根据专业认知、情感和行为三个维度编制的问卷分单选题与多选题两种题型，共38道题。［16］黄涛编制的《硕士研究生专业认同问卷》包括专业价值感、专业学习观、专业学习投入度以及目标与计划四个维度，共有24项题目，其内部一致信度为0.935，［17］由于这一问卷的高信度，傅蕾、陈迪、彭胜华等均采用了黄涛的调查问卷。以上调查问卷选项均采用李克特选项，分为“完全符合”、“比较符合”、“说不清楚”、“比较不符合”、“完全不符合”，依次赋予分值“5分”、“4分”、“3分”、“2 分”、“1分”，每个被调查者的总分就是其对各道题回答所得分数之和，总分可说明调查者的态度强弱或他在这一量表上的不同状态，总分越高，表示专业认同水平越高，反之亦然。以上标准化和规范化的专业认同量表在对硕士研究生的专业认同进行定量统计处理与分析方面发挥了较大的工具性作用。

（三）硕士研究生专业认同的影响因素

王顶明等人对硕士研究生进行问卷调查与个别访谈的结果表明，专业认同受到导师整体水平、专业研究条件、专业发展前景和专业教学管理等因素的影响。［18］马洁在调查中发现，首都师范大学全日制教育硕士研究生的专业认同受社会评价、学校政策、就业状况等因素影响。［19］益菲的调查结果表明，跨考原因、入学前预期以及入学后收获、导师的指导情况、课程设置、课外实践活动、个人兴趣等均对专业认同有影响。［20］李明提出，“宏观社会环境”与“微观教育环境”影响硕士研究生的专业认同，“微观教育环境”中的“学习情况”、“科研情况”对学生的专业认同具有显著影响，其中，“科研情况’对专业认同影响较大。性别因素与是否跨专业影响到研究生专业认同水平，男生的专业认同水平高于女生，非跨专业的硕士研究生专业认同水平高于跨专业的硕士研究生专业认同水平。［21］沈嘉对大众化背景下我国硕士研究生专业认同的影响因素进行了分析，指出制度、环境、教学、研究生自身素养是影响大众化阶段我国硕士研究生专业认同的主要因素。［22］柳叶在对上海市不同大学的同一专业研究生专业认同进行调查时发现，不同学校间的学生的专业认同现状和特点存在差异。其中，不同学校间学生的专业认同差异涉及性别、年龄、专业和个人家庭以及学校相关培养机制等多方面因素。

此外，研究者就硕士研究生专业认同的相关因素展开了调查。彭胜华和康武在调查中发现，硕士研究生专业认同与其时间管理倾向关系密切，且与学业拖延呈明显负相关。许世梅的研究表明，硕士研究生学习效能感和专业认同正相关性极其显著，两者呈现同向的变化趋势，学习效能感越高，专业认同的水平也越高；专业认同水平越高，学习效能感也越高。

四、研究的局限与展望

综上所述，关于专业认同的研究日益受到国内学术界的广泛关注，取得一些研究成果。然而，综观我国学者对硕士研究生专业认同概念的界定、研究对象的选取、研究工具的编订和研究内容的分析，仍存在一些不足之处。

（一）研究的局限

1.理论建构不系统。一方面，硕士研究生专业认同的研究数量较少。国内的研究属于起步探索阶段，如前所述，笔者在中国学术期刊全文数据库一共检索到相关文献34篇。另一方面，研究内容不成体系。在为数不多的硕士研究生专业认同研究中，研究者从不同角度对硕士研究生专业认同的含义进行阐释，专业认同概念界定的不统一造成结构维度划分的多样化，这使得硕士研究生专业认同调查工具五花八门，导致调查结果缺乏说服力和推广性。

2.研究方法单一。总体而言，国内关于硕士研究生专业认同的研究方法较为单一，或为单纯的质性研究，或为量化研究，结合量化和质性研究的硕士研究生专业认同研究较少。目前，研究硕士研究生专业认同的方法主要包括以下两种。一是访谈调查法，即通过口头形式，根据被访谈者的答复搜集客观材料，如益菲对某高校6名心理学跨专业硕士研究生专业认同的个案访谈。二是问卷调查法。王顶明的《硕士研究生专业认同的调查问卷》和黄涛的《上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究》问卷信效度均高。为此，融合两份问卷长处的调查问卷有待开发。

3.研究对象的局限性。目前国外关于硕士研究生专业认同的研究对象数量有限，为数不多的研究中样本数量较小。如益菲针对6名心理学跨专业硕士研究生进行了调查、陈巧娇针对江西师范大学36名全日制教育学原理专业的硕士研究生进行了调查、马洁针对首都师范大学89名全日制教育硕士研究生进行了调查、周三针对220名教育学硕士研究生进行了调查、傅蕾针对来自不同高校的313名硕士研究生进行了调查。以上研究取样虽然更具有专业性或者区域针对性，但是终归样本规模小、类型少、代表性较低，因此，系统全面的调查研究有待进一步开展。另外，研究对象多局限于某一特定专业的硕士研究生，过于单一。有必要开展更为广泛的硕士研究生专业认同相关调查研究。

（二）研究展望

1.构建硕士研究生专业认同理论体系。一是科学划分“认同”类型。不同类型认同的混淆使得有些研究名实不符，名为专业认同，实为职业认同。目前由“认同”概念派生出来的自我认同、社会认同、组织认同、职业认同、性别认同、身份认同、民族认同等，其中或为单一类型的认同，或为复合型的认同，之间存在不同维度的交叉。随着研究的深入，新的认同类型也会陆续出现。科学的研究要求厘清“认同”及其衍生出来的概念。二是厘清“专业认同”概念。要进一步科学整合“专业认同”的内涵、外延与实质，在此基础上，为不同类型认同的深入、细化提供理论基础。三是加深对“硕士研究生专业认同”的概念内涵与外延、结构维度、类型划分、构成要素、形成机制、干预机制、影响因素、相关影响机制等各个理论层面的深入研究，在准确把握其理论的基础上开展调查研究。

2.完善硕士研究生专业认同研究方法。第一，量化研究为质性研究提供科学客观的数据支持，质性研究弥补了单纯量化研究所得结论的机械性。因此，科学有效的硕士研究生专业认同调查结果需要质性研究与量化研究的有效结合和多种研究方法的有机运用。第二，目前，硕士研究生专业认同结构维度的确定与划分、操作性定义有待整合规范。第三，科学性测量工具是确保研究者准确把握硕士研究生专业认同现状、分析专业认同内部影响因素与外部干预机制的保证，因此，硕士研究生专业认同测量工具的编制是今后研究的重点。信度、效度较高的硕士研究生专业认同问卷编制有待优化。第四，在测量调查的具体实施过程中，不仅要截取某一横向时间点上的样本，更要在可能的条件下，针对样本实施纵向时间段上的测量调查，以保证调查结果的可信性。

3.拓展硕士研究生专业认同研究领域。一方面，与本科层次的大学生比较，硕士研究生数量相对较少，针对硕士研究生的相关研究和学术关注度较少。另一方面，国内在硕士研究生专业认同领域的相关研究尚处于探索阶段，针对这一群体开展的专业认同调查研究不够系统与科学。针对以上状况，一是要加大对硕士研究生专业认同的基础理论研究，选取更广范围的样本进行研究。二是要不断选取、融合新视角、新理论、新方法、新样本、新工具，为拓宽硕士研究生专业认同的研究领域提供坚实的基础，从而丰富硕士研究生专业认同研究内容及方法体系。

［1］［18］王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查［J］.中国高教研究，2007（8）：18－22.

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［4］［9］陈 迪，吴雪梅.南疆地区硕士研究生专业认同的调查研究［J］.佳木斯教育学院学报，2013（10）：115－116.

［5］［6］李慧敏，胡成功，刘 浩.法学类硕士研究生专业认同调查报告［J］.中国电力教育，2008（11）：23－24.

［7］张乐平，王应密，陈小平.全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析——以Z大学为例［J］.学位与研究生教育，2012（3）：11－17.

［8］［12］［19］马 洁.全日制教育硕士专业认同研究——以首都师范大学为例［J］.贵州师范学院学报，2011（9）：69－73.

［10］傅 蕾.硕士研究生专业认同的研究［J］.皖西学院学报，2010（5）：141－144.

［11］［20］益 菲.心理学跨专业硕士研究生的专业认同影响因素调查研究［J］.学周刊，2013（9）：6.

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［15］胡涤非，陈海勇，孙亚莉.硕士研究生专业认同研究——基于暨南大学的调查［J］.学位与研究生教育，2012（4）：53－57.

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［21］李 明.H大学研究生专业认同影响因素实证探究［D］.上海：华东师范大学，2011：49.

［22］沈 嘉.大众化背景下我国硕士研究生专业认同的影响因素分析［D］.上海：同济大学，2009：19.