玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况

丁伟云 周朝润 杨树兰

（1玉溪师范学院 外国语学院；2玉溪市特殊教育学校，云南 玉溪 653100）

一、研究背景

根据农民工子女上学难、受教育水平差的情况，国务院在《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》中强调说：“农民工子女教育问题关系到社会的和谐、安定与发展，它不仅仅是农民工家庭的问题，而是我国城市化进程中的重大社会问题。”农民工子弟学校的英语教师专业化发展程度低，导致英语教育严重滞后。

已经有一些学者在关注和研究云南农民工子女受教育的问题，如姚秀云（2011）、程力岩、周慧仙（2013）等。然而，针对农民工子弟学校英语教师专业化发展的研究甚少。

二、文献回顾

1.关于农民工子弟学校

农民工子弟学校指专门接收流动农民工子女的学校，由于收费低、办学方式灵活，深受农民工的欢迎。因为资金投入不够、设备不足、场所有限、教师素质普遍偏低等因素，此类学校的教学质量并不高（张兴杰，游艳玲，2009）。

与公办学校相比，玉溪市农民工子弟学校的硬件、软件设施都相对滞后。硬件方面，部分办学场地租用厂房和仓库，校舍拥挤，设施设备陈旧。软件方面，受诸多因素限制，课程安排和设置不合理、不规范，教学方法滞后，师生比低（姚秀云，2011）。

2.关于农民工子弟学校英语教师专业化发展

表1 英语教师专业化发展基本内容

（王洪渊，2011:262；邹娟，2008:117）

（1）英语教师专业化发展的内涵

教育部师范司在2001年明确提出，教师专业化的内涵即“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业化实质上强调的是教师在知识、经验、态度等方面动态发展特征。

（2）英语教师专业化发展基本内容

表1显示，英语教师专业化发展包括专业素养、职业素养、教学技巧、专业发展意识四个方面。这些方面的发展要求英语教师们做到：（1）具备基础专业知识，持有热爱教育的事业心。（2）具备教学基本功，能激发学生们的学习兴趣。（3）具有终身学习的理念，不断学习、钻研。

（3）农民工子弟学校英语教师专业化发展存在的问题

（1）教师工资低，待遇差，积极性不高。（2）教师工作任务繁重，工作压力大。（3）教师工作环境恶劣。（4）教师培训和进修机会较少。（5）教师缺乏组织的归属感（徐小勤，2012:186-187）。（6）教师队伍偏女性、偏外地、偏年轻、无职称（周莲，2012:30-37）。

三、研究对象和方法

本研究将玉溪市红塔辖区内的锦程学校、文兴学校的英语教师作为研究对象，采用问卷调查、结合自身经验实地访谈与文献研究相结合的方法。

四、研究结果分析

1.玉溪市农民工子弟学校英语教师的实际情况

表2 玉溪市农民工子弟学校英语教师的实际情况

表2中数字①、②等代指两所学校中接受调查的英语教师。从表2可以看出，两所学校英语教师都偏年轻、偏女性，工龄短，无职称。英语教师的专业结构不合理，学历都是大专及其以下，没有教师资格证。只有少部分英语教师具备英语教育专业背景，英语等级不高。

2.玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况

表3 玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况

从表3可以看出，玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况为：（1）专业素质较低。具体表现在英语教师的专业知识欠缺，对外语教学法、外语习得理论、英语语言文学和文化知识了解甚少。关于英语听、说、读、写能力，只有20%的老师认为自己的能力很强；（2）英语教师的职业素养不足。大多数教师对自己所从事的职业只是比较喜欢或愿意努力，并不是真正热爱或是愿意终身从事。多数教师把教学中的困难都归结到学生身上，很少从自身的角度查找问题；（3）教学技巧单一和落后。绝大部分教师认为自己的画、唱、演、跳能力较弱，很难调动学生的积极性和与学生沟通交流。对教材的把握能力较弱并很少使用多媒体等现代教育技术进行教学。同时，教学中的创新能力不强，只能用简单的游戏、简笔画和肢体语言、面部表情进行教学，很少自行设计一些简单、直观的教具和课件，也很少进行自我反思。（4）专业发展意识薄弱。不太了解英语教师专业化发展的概念。工作繁忙，缺乏有效的教研活动，很难把自身学习和教学相结合，终身学习意识不强。

以上研究结果与姚秀云（2011）的研究结果是吻合的，姚秀云（2011）的研究也反映出类似的情况，如农民工子弟学校的年轻教师们思想不稳定、缺乏成就感、往往在职称评定中受挫等。

五、启示

1.玉溪市农民工子弟学校英语教师专业化发展情况是制约其学生英语水平提升的关键，教师和管理者都应该正视这一事实。

2.校方应加大对英语教师专业化发展的投资和改革。与此同时，教育主管部门要制定合理有效的扶持和继续教育培训政策，组织语言教师专业化发展的培训和学习团队，以稳步推进教师专业化发展。

［1］Lange，Dale E.A blueprint for teacher development［M］.New York:Cambridge University Press，1990

［2］国务院.关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见 ［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2005-08/ 14/con-tent_22464.htm.

［3］教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［4］王洪渊.促进大学英语教师专业化发展的途径［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（2）：262-264.

［5］姚秀云.玉溪市流动人口子女义务教育问题一一基于政策执行的分析［D］.硕士论文.云南大学，2011.

［6］邹娟.关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考［J］.继续教育研究，2008（12）：116-118.

［7］张兴杰，游艳玲.农民工子弟学校教师现状与管理对策研究——基于广东省珠三角地区的调查分析［J］.中南民族大学学报，2009（2）：77-81.