青年教师学术阅读状况的调查研究——以浙江师范大学为例

胡萍萍

（浙江师范大学外国语学院，浙江金华 321004）

1.引言

青年教师是高校教师队伍的生力军，是最富有活力和创造力的团体。培养和造就一支高素质、高水平的青年教师队伍是高等院校提高教育科研质量的关键。浙江师范大学高度重视青年教师教学和科研能力的培养工作，专门成立教师教学发展中心，指导和组织各类教研活动。学校教务处还从2011年起每年举办青年教师研修班，组织各种学习、考察和研讨活动，积极为教师的专业发展提供良好的环境。

学术阅读是高校教师实现专业发展的主要方式，它是指教师为了快速获取大量所需的学术信息而进行的阅读活动。通过阅读各种文献材料，对获取的信息进行归纳整合，形成自己的观点，进而拓宽学术视野，提升自己的教学以及科研能力。研究高校青年教师的学术阅读状况对于促进青年教师培养工作以及提升教育质量具有重要的现实意义。然而，目前专门针对教师学术阅读状况的研究相当缺乏，有的也多是从教师科研能力培养或职业发展的视角间接地做了一些调查（张博 2012；陈桦，王海啸 2013；骆爱凤,叶张煌2007等），对教师学术阅读观念、阅读目的和阅读困难等的研究很少见。

2．研究设计

2.1 研究问题

本文主要通过问卷和访谈的方法调查高校青年教师的学术阅读观念、阅读目的、阅读方式以及阅读困难。具体的研究问题是：

1）青年教师的学术阅读观念、阅读目的和阅读方式怎样？2）教师们在学术阅读过程中存在哪些困难？

2.2 研究对象

参加此次问卷调查的是浙江师范大学首期青年教师研修班中的51位教师，其中男教师15名，女教师36名。他们的年龄范围基本上在31－40周岁之间，分别来自学校各个不同学院，通过自愿报名的方式参加研修班学习。访谈部分采用目的性抽样方法，选择其中6位教师作为采访对象，其中，文、理科教师、男、女教师各3名。

2.3 研究工具

本研究采用了调查问卷和访谈两种收集数据的方法，以便了解青年教师的学术阅读状况。问卷主要包括个人基本信息、阅读观念、阅读目的和阅读困难等内容。为避免误解,问卷内容用汉语编写，要求教师们根据自己真实的学术阅读情况匿名回答问卷上的各个题目。在问卷收集后进行面对面的个别访谈，访谈内容主要涉及他们对学术阅读的观念、目的、方式、习惯和阅读困难等，从而对他们的学术阅读状况有更深入的了解。

2.4 数据收集与分析

问卷是在青年教师研修班集体听讲座的时间随机发放的，共发放问卷60份，实际回收51份有效问卷，问卷答题时间约15分钟。之后对其中6位教师进行面对面访谈，每次访谈时间在10－15分钟左右，并在征求受访者的同意后对访谈过程进行录音。最后对信息数据进行统计分析。

3.结果与讨论

3.1 青年教师的学术阅读观念、阅读目的和阅读方式

在问及“您认为高校青年教师进行学术阅读的必要性”时，48人选择“非常有必要”，占94.1%。选择“有点必要”的教师有3人，占5.9%。也就是说，100%的受试者认为有必要进行学术阅读，即教师们对学术阅读的必要性持高度认同的态度。在访谈中，教师们也对学术阅读的必要性给与了充分的肯定，认为“学术阅读是促进教师教学、科研能力提高的必然要求，是教师自身专业发展的常规方法”。可以说没有学术阅读，就不会有科研产出，也就谈不上教师的专业发展。

对学术阅读目的的调查结果（见图1）显示，选择“提高学术敏锐性”的教师有43人（占84%），选择“提高科研写作能力”的有41人（占80%），选择“提高教学能力”的有33人（占65%）。可见，一半以上的青年教师进行学术阅读的目的都是为了了解该领域的最新动态，提高学术敏锐性，提高自己的科研论文写作能力，或者解决教学中的困惑，提高教学能力。只有4位教师选择“为了完成学院或学校的阅读任务”，说明高校青年教师的阅读自觉性较高，多数能从自身发展的角度积极主动去进行学术阅读，只有少数教师会由于外在逼迫的原因才去阅读。Francoise Grellet(2000:4)在Developing Reading Skills一书中指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。也有学者认为学术阅读的目的主要是获取信息、理解文章中提供的理论、寻找作者的观点、为自己的理论或观点寻找根据。他们都把“获取信息”作为学术阅读的首要目的，而本研究却发现只有17位教师（占33%）选择了“为了得到乐趣，为了获取信息”，说明教师们并不认为获取信息是他们进行学术阅读的主要目的。这或许是由于学术阅读有别于消遣式阅读，而是一种目标性很强的阅读活动。“寻找作者的观点”和“为自己的理论或观点寻找根据”这两项也分别只有15人（占29%）和25人（占49%）的教师选择。访谈中，教师们提到国外的学术阅读与中国高校的学术阅读含义有所不同，国外教师的科研压力相对而言较轻，而中国高校目前对教师的科研和教学要求越来越高，使得教师们的学术阅读和科研活动带有一些功利性目的，从而降低了阅读给他们带来的愉悦感。

图1 学术阅读目的

另外，问卷数据结果还表明，有48位（占94.1%）教师的学术阅读是以个人方式进行的，选择集体阅读和网络交互阅读的一共只有3人（占5.9%）。访谈中，有教师认为学术阅读“基本上是个人行为，很少有志同道合的，有时也找不到可以讨论分享的人”。这说明教师们还没有形成集体阅读的环境和氛围，因而，在学习和科研上的单打独斗、团队意识缺乏等现象较为突出。

3.2 青年教师学术阅读困难和建议

对调查问卷的开放性问题以及访谈数据的分析可以了解到青年教师在学术阅读过程中存在各种各样的困难，归结起来主要有以下几个方面：

1）没有足够的时间和精力进行安静地阅读，是教师们所汇报的最大困难。正如一位教师所说：“青年教师教学、科研压力较大，再加上家庭及子女的责任，使自己没有完整、充沛的时间段来坚持学术阅读，只能做到需要时才选择性地阅读一点”。林海（2010:40）指出，“过重的工作负担，几乎使学习成了教师的奢侈品，但是教师必须善于协调，会统筹安排自己的时间，并养成一种良好的学习习惯”。同时，很多教师也建议学校应减少教师的教学工作量，为教师们创造更多的时间和外部条件，并且不为杂事琐事所扰，能够进行安静的、集中的、系统的阅读。

2）缺乏明确的目标和研究方向，计划性不强，效率低，是阻碍教师进行有效阅读的主要原因之一。很多教师兴趣点过多，不够专注，阅读没有头绪和重点，费时低效，因而比较迷茫。迫切地希望能够在导师或专家的引导下形成明确的研究方向，从而进行有针对性的学术阅读。教师自己也应该加强自己的目标意识，在大量阅读的基础上逐渐找到适合自己的研究方向。

3）免费的学术资源不足、良莠不齐，而且英文资料昂贵，一些专业的外国研究文献很少。有一位教师提到，“学校图书馆的继借时间太短；很多学术著作定价高，工资有限，买不起”。为此，学校图书馆以及各学院的资料室应在需求分析的基础上增加书籍资料和电子资源的投入，多购买一些实用的外文电子数据库（如Web of Science，EBSCO Research Databases，SAGE学术期刊，Cambridge电子期刊数据库，Oxford电子期刊数据库等），为教师们的学术阅读和科研活动提供优质的资源环境和服务。另外，也有教师建议学校提高教师工资或提供必要的从事学术阅读和科研活动的资金支持。

4）英语语言水平不高，造成专业知识理解困难。有教师提到，“英文文献有时读得不顺畅，需要耗费一些时间”。也有教师说自己的英语表达不好，使得科研论文写作和国际会议交流有困难。因而，研修班也可以考虑举办一些以提高教师学术英语阅读和写作水平为目标的讲座或培训。

5）没有集体阅读的氛围，缺少与他人交流的机会和平台，缺乏专业上的引导。究其原因，是“没有团队，有时候找不到可以讨论的人”。因而，教师们建议学校或学院应帮助形成或组建教学与科研团队或阅读小组，实行导师制，明确阅读任务，提倡资料和经验分享，并多开展真正意义上的学术沙龙或集体研讨会，多创建校内或校际间的合作交流平台。

6）未能掌握好用的文献搜索及文献管理的软件工具，使得教师们难以快速地找到自己所需要的最新最前沿的学科领域文献。为此，教师们说到希望有关领导“有时间的话，可以帮助大家在中外文文献检索的途径和方法，Endnote等文献管理软件的使用等方面做一些务实的工作”。 学校教务处以及各学院可考虑多与图书馆合作，多开展有关提高文献检索和文献管理效率的讲座或培训，为教师们提供强有力的技术和服务保障。比如，校图书馆于2013年12月18日开展的“拓展获取文献的途径和方法?—如何通过图书馆获取馆外文献”的讲座就是很符合教师们需求的活动。

7）缺乏对学术阅读方法以及科研方法的系统学习。教师们迫切希望研修班能邀请一些专家学者来给他们做学术阅读、论文写作以及研究方法的培训，如阅读策略、论文选题，摘要写作，正文思路，论文组织、各种研究方法的选用、优秀书目的推荐等，使教师们了解并掌握学术阅读以及科研思路和方法。 这些微技能的培训虽然繁琐，却是教师们急切需要掌握的知识和能力，对于拓宽学术研究范围，提升高水平科研产出能力具有重要意义。

4.结论与不足

本研究通过问卷和访谈的方法调查了青年教师的学术阅读观念、阅读目的、阅读方式以及阅读困难。主要发现有：1）100%的教师认为有必要进行学术阅读。他们进行学术阅读最主要的目的是了解该领域的最新理论，提高学术敏锐性；提高科研论文写作能力以及教学能力。绝大多数青年教师采取的是个人阅读的方式。2）教师们在学术阅读过程中存在时间不足、目标性不强、资源不够、方法不当、文献搜索和文件管理软件不会用等各种困难。针对这些困难，本文提出了有助于教师专业发展和教师培训工作的一些建议。

Grellet,F.，冯晓暖导读 (2000).Developing Reading Skills[M].北京:人民教育出版社。

陈桦,王海啸 (2013).大学英语教师科研观的调查与分析[J].外语与外语教学(3)。

林海 (2010).外语教师专业化成长方式的探究[J].海外英语(4)。

骆爱凤,叶张煌 (2007).高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界(4)。

张博(2012).高校青年英语教师科研能力培养中的问题及对策研究[J].和田师范专科学校学报(1)。