课堂教学中教师的正向评价技巧

所谓正向评价，意谓在教学过程中，教师以促进学生学业、能力、情感等多方面的成长与发展为宗旨，对学生的回答加以肯定、褒扬和赏识，并以此为基础，引导启发学生自我激励、深入思考，让学生收获学习的乐趣，增强后续学习动力，积累和丰盈成功的情感体验的过程，这也是一个实现师生情感相激，思维相撞，智慧互成的和谐怡人的教学过程。

教师的正向评价当然包括了新课改初期我们常见的鼓鼓掌、拍拍手、“你真棒”等简单的表扬。这样的评价除了活跃课堂气氛外，对学生的发展作用无几。新课程标准中强调：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，注重发展和变化的过程，……倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。为实现新课程提出的评价目标，我们应对课堂评价问题做深入研究。本文提出的课堂正向评价主要包括直白式赞美、引用式赞美、概括引申式评价等五种评价技能和策略。

（一）赞赏式评价——老师敞开心扉的赞美，让理性的探究过程充溢着师生心的交融。

高中生是有理性，他们有自己的个性和认识。教师对他们的回答发自内心的赞美，学生会以心来接收，并珍藏在他们内心深处，丰富了他们的人文情怀，更能鼓舞唤醒他们深入学习与探究的力量。

[例1]美国老师教《蚯蚓》片断

老师一上课先说明要学的内容，然后让同学们各自准备一张纸到前面领取蚯蚓。……他说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，看最后谁能把它的特点补充完整。”

学生1：虽然看不到蚯蚓有脚，但它会爬动。

学生2：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。

老师：对。

……

学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

老师：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。在这方面我不如你！”

（二）引用式评价——把学生的回答与名家论述相提并论，委婉的表扬中洋溢着老师的赏识。

记得有人说过这样一句话，名人之所以伟岸，是因为我们跪着看他。其实，在真理面前，名家和中学生是平等的。而教师一旦把学生的分析与名人的研究摆在一起时，激起学生心中的不仅仅是那份自信与自豪，更是那种勇于挑战追求真理的热望。

[例2]

张含彬：这是一部悲伤的小说

师：请看投影（投影显示）

莫泊桑的小说世界是一个痛苦多、欢乐少，笼罩着一片悲观主义的凉雾的世界……（郭宏安《莫泊桑的眼睛》中央编译出版社1996.3）

（莫泊桑）的许多短篇小说我连续看下去，只觉得越来越冷，如同到了寒带……短篇中的《项链》一再被入选读……冷酷无情的面貌下藏着一颗热心。（金克木《关于十九世纪法国小说的对话》，《读书》1988.6.，P48）

师：只有一个字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。我们班张含彬同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，说这是一部冷得让人悲伤的小说，这是一个让人悲伤的故事。（中学语文教学2006年05期P27《项链教学实录》浙江杭州外国语学校 郭初阳）

[例3]

师：总而言之，写出了高原落日什么样的一种状态？什么样的一种美？

生：写出了一种深情的美。

师：这词用得真好。李泽厚《中国美学史》当中就这么一句话“美在深情”，就被你用了，英雄所见略同，很有发现加判断力。（《董一菲谈语文·西地平线上教学实录》p204）

（三）概括引申式评价——教师在简要概括的基础上，引导学生沿着先前的思路继续探寻。

叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。概括引申式评价并不满足于学生已经发现，并且引导学生在原有基础上继续发掘不断深入，去发现“意外的通道和美丽的图景”。

[例4]

师：你认为《燕歌行》突出表现了什么内容？请用四字词语概括。

生：战争惨烈。

……

生：军中黑幕。

师：这位同学读书很细心，注意到了课文导读。我们之前读过的边塞诗，大多侧重边塞生活的一个方面，或描写边塞新奇景象，或描述军旅艰苦生活，或表达报国建功壮志，或抒发思乡怀亲哀情。但燕歌行却不同，我们通过初步的诵读，就能感到这首诗内容、情感上的复杂。那么，作者是怎样把繁复的内容有机地组织为一体的呢？

给大家两分钟，想一想，提炼一下。（《语文教学通讯》2012.7—8A《燕歌行》课例赏鉴P103）

（四）问题链式评价——教师对学生的回答作出简评价后，紧接着抛出一组问题，引导思考。

教师以学生的回答为由头，设置和提出有质量的一组问题或通过种种手段激发学生质疑，使“问题决解”成为正向评价的一个主环节，让课堂成为充满生机的环环相扣步步深入的思维领域。

[例5]

师：……有三轮落日，你更喜欢哪一轮，为什么？

生：我最喜欢第二轮落日。

师：这使我很奇怪。你看第一轮落日那么漂亮……第二轮落日像火烧云似的……第二轮落日最不漂亮……你喜欢得很有品位，先读一段你最喜欢的句子好吗？

生：“我们向死亡之害罗布泊行进……这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉。”

师：请你阐述喜欢的理由吧！

生：因为一开始是弥漫着死亡的感觉的，灰白色的就像一枚灰白色的硬币。到黄昏的时候，回光返照般，一瞬间改变成一轮血红的落日停滞在那里。

师：大开大合式的评价。在对比之中写出美的感觉，对吗？

生：我喜欢第三轮落日。最喜欢一句：“我明白这一切的制造者仍是落日，是落日在云的背后挥舞着魔杖。”我觉得落日能将它周围的环境也带得有活力，这是一个做人最快乐的事情。

师：这是最高境界，他理解得真深刻。小小年纪，就象是哲学家说的。人生的最高境界是第五个境界，需要一种宇宙境界。你的存在不仅使自己光明灿烂，而且使周围的一切也像书上写的“灿烂地、热烈地、夸张地”，你挥舞着魔杖却决不献身。在这里他体会到，人生最高的境界在落日身上，所以他喜欢第三轮落日。阐述得非常好。（《董一菲谈语文·西地平线上教学实录》p203）

（五）生成性评价——教师相机行事，在正向评价的同时，扩大评价的外延，增加其内涵，实现评价的“增值”。

教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”教师在对学生回答进行评价时，联系学生已有的生活经验和知识积累，不着痕迹地进行思想提高、情操陶冶、心理矫正、学法指导等活动，起到春风化雨、润物无声的教学效果，实现语文教学目标的完整实现。

师：课前印发了两份习作，一份是写母亲的，一份是写父亲的。大家都读了吗？能就这两篇习作谈谈看法吗？

生：第一篇给我的印象比较深，我觉得这样写自己的母亲有点儿不太礼貌，好像在拿自己的母亲开涮。

师：你以为应该怎么写母亲呢？

生：我觉得应该写出母爱的伟大，写出母亲的操劳。

师：你的观点有一定的代表性。……应该怎样写作人物的个性呢？

生：通过具体的事，通过具体的描写。

师：我想《唉，我这个老妈》这篇习作是写出人物个性的。对这篇作文持肯定意见的举手。（三分之二同学举手）请说说你的意见。

生：这个妈妈没有一般同学作文中妈妈的勤劳、为子女操劳、为家庭操心的表现，很平凡和普通，甚至有些小市民气。（生笑）

生：我觉得不是小市民。生活中这样的人是很多的，只是我们潜意识中认为写母亲不应该这样写。

师：这个母亲有自己的爱好，吹笛子。尽管吹不好，但勇气实在可嘉；（生笑）爱美，喜欢别人夸自己年轻。我觉得很真实。

生：你是说，这样写可以。

师：当然可以。请作者谈谈自己的创作体会。

生：我是这样想的，别人肯定会写母亲操劳、母爱啊，如果我也这么些，那不就是“泯然众人”吗？……（《中学语文教学》2006.08 P27 课例《写出人物的个性》北师大天津附中李玉山）

顾助东，教师，现居江苏海门。