关于职业院校单招生学习障碍问题的研究

陈连生 路世云 罗元东

随着教育制度改革的深入，教育部在全国实行职业院校单独招生制度。这是在高职教育领域的一次全新的尝试，可突破录取批次限制，为高职院校开辟一个新的生源途径。让那些平时成绩稍差，但学有专长、专业潜能好、创新能力强的特殊人才，有机会选择自己喜爱的学校和专业。但是，这种特殊学生有其特有的问题。通过几年的教学实践，发现单招生普遍存在学习障碍问题。如何根据单招生的个性、专长，更好地因材施教，酌情管理，是值得我们思考和研究的课题。我们力图从分析问题、发现影响学习障碍的原因入手，制订一套系统的教学改革方案，以提高单招生的学习积极性，为社会培养出更多的合格人才。

一、学习障碍的表现

学习障碍是一种无形的可怕病态，严重影响了学生的学习和发展，如不加以解决，就会形成一种学习上的恶性循环。一般来说，在单招生中比较普遍。学习障碍的主要表现：对学习有抵触情绪，经常迟到、早退，甚至旷课；上课不认真，注意力不集中，时常违反课堂纪律，精神萎靡不振，爱打瞌睡；一般不愿做作业，或抄袭他人作业；对学习没有兴趣，只是应付；学习成绩差。学习障碍的不断滋长严重影响了学生的身心健康和学校学习环境的良性发展。

二、学习障碍的成因

导致高职院校单招生学习障碍的原因是多重的。下面笔者对高职院校单招生的学习障碍的成因进行详细分析。我们对沧州职业技术学院2012年和2013年的单招生做了一次问卷调查。他们不喜欢学习的原因调查结果如下表。

通过对以上调查结果的全面分析，我们认为造成单招生学习障碍的原因主要有以下几个方面：

（一）社会环境。

受社会上一些消极言论的影响，认为读书与就业无多大关系。如果有比较硬的门路，那么即使学习不好，通过走后门一样可以找到理想工作。

（二）学校管理。

课程设置不尽合理。单招生没有单独分班，使用的教材与统招生的教材一样，知识过多、过深，实用性差，与单招生的文化基础、学习方式不相符，造成上课听不懂的后果，因而没有学习积极性。有些学校对单招生有宽进宽出的现象，致使他们无学习动力。

（三）教师授课。

授课方式单一，无针对性，无层次区分，枯燥无味，不考虑学生能否接受，只管照本宣科，讲完为止，严重挫伤学生的学习积极性。

（四）家庭因素。

很多单招生的家庭教育存在缺陷。父母要么忙于生意，疏于管理；要么过于溺爱，听之任之；要么期望过高，造成逆反。使得孩子学习成绩差，没有养成良好的学习习惯。

（五）自身因素。

这些单招生入学时文化基础普遍较差，学历层次各不相同。调查发现，在同一班学生中，有的高中毕业，有的只上过高一，有的来自技校，有的没上过高中而来自社会；有文科生也有理科生。身处这样一个团体，他们对自己的学业根本就无信心，自我认知不足，认为自己没过高考关，自卑心理严重，情绪低沉，基础差，又无良好学习习惯，情绪倦怠，抵触心理严重，以至于出现学习障碍。

有些学生平时对自己要求就不严格，进入大学后，更是放松，甚至是放纵，得过且过；还有的沉迷于网络，缺乏自我控制能力；有的把学习看成一种负担、一项难以完成的任务，就难以得到老师的认可，体会不到成就感，于是逃避学习，形成学习障碍。

三、学习障碍的解决办法

为了解决单招生学习障碍问题，必须针对单招生的特点从课程设置、教学内容、教学方法、考试方式、管理制度等方面进行全方位改革。充分调动学生的学习积极性，使其从“要我学”变为“我要学”，从“厌学”变为“乐学”，从“被动学”变为“主动学”。

（一）根据重实践、轻理论的原则设置课程。

单招生文化基础较差，不擅长记忆理论性强的知识，但是他们对专业学习感兴趣，乐于动手操作。我们的培养目标是：适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好敬业精神和责任意识的高端技能型专门人才。所以，在课程设置上，就要遵照重实践、轻理论的原则。使得学生经过实习、实训锻炼，增加学习兴趣，迅速培养专业技能，为将来走向社会奠定坚实基础。

（二）教学内容遵循理论够用的原则。

对于文化课，要夯实基础；对于公共课，要提升素质；对于专业课，要适当降低理论高度，加强实践环节，培养他们的动手能力，以学习和掌握技术、技能为主，充分体现“就业导向，面向职业”的育人宗旨。

以《无机化学》为例，省略不讲深奥的理论、原理及公式的推导过程，把与专业技能联系密切的知识点用学生感兴趣的方式渗透进来，删繁就简，降低难度。这样就使得同学们一直保持高昂的学习热情，不会因为听不懂高深的理论而失去学习兴趣。

（三）采取灵活多样的教学方法。

针对单招生的实际水平和能力，采用最适合这些学生的教学方法。这些学生形象思维比较发达，喜欢动手操作，为此案例教学、情景教学和项目导向的教学方法很受他们欢迎。加大实验、实训和实习的课时比例，通过这样的方法，很多教学难点就被逐步掌握了，并使他们有了一定的成就感，同时培养了自信。

（四）采用多层次、多内容、多形式的考试方式。

依据单招生生源特点构建新型课程考核评价体系势在必行。按照“降低理論知识要求，加强综合能力与素质”的原则，推行多层次、多内容、多形式的课程考试考核体系。

针对单招生基础差、缺乏自信、喜欢动手等特点，减少理论考核的比例，加大实践考核比例；减少期末考核的比例，加大过程考核的比例；减少共同评价标准的比例，增加不同评价标准的比例。总之是灵活掌握，鼓励差异，帮助建立自信，消除学习恐惧，消除学习障碍。

所谓多层次就是针对不同层次的学生，回答不同难度、不同类型的问题。当时计分，作为平时成绩计入总成绩。这样每个人都有抢答欲望，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时使平时基础差的学生也获得了相应的成绩，增强其信心。

所谓多内容，就是要把考核贯穿于整个学习过程中，每学习一个新内容都要考核。这样就有很多机会可以获得成绩。对那些基础较差的同学，可以有意识地安排其在学习比较简单内容时考核。这样，他们就会逐渐增强自信。

所谓多方式，就是通过提问、计算、作业、报告、小论文、书面考试、操作等多种形式给出成绩，甚至可以通过操作的规范性、查询资料、抄写某个内容、评价其他同学等形式给出成绩。这样可以增强他们的成就感，削弱挫败感，为今后的学习带来动力，产生兴趣。

针对单招生实践能力较强的特点，为开发单招生的发展潜能，应该加强实践能力测试、在校表现、在行业企业实习实训表现等，实践技能除校内外实习实训考核外，还应包括各级技能大赛成绩和职业资格证书获取等级，打破“60分万岁”的标准参照评价。通过这些举措，让单招生在此评价体系中体验成功，绽放希望，开发潜能，不断走向自我实现。

（五）加大管理制度的改革力度。

我们要把不同层次的单招生培养成既有专业知识又有专业能力的人才，必须改变原有的管理理念，完善现有的管理制度。

1.引进选拔、竞争机制，改变原有“一班定终生”的教学管理体制。

要让班内成员具有流动性，应根据用人单位要求，不断选拔，如，可以根据成绩和能力的不同从普通班进入“预科订单班”，再进一步选拔进入“订单班”，成为企业的“订单生”。一切由平时成绩而定，使他们学得更专业，更具有针对性，同时具有新鲜感、刺激性，产生学习动力。

2.重视多证学习管理。

高职院校要重视实践能力的培养，完善技能和知识的考核，学校积极和相关部门联系，与企业沟通，根据同学们的专业特长，考取不同就业证件，计入总成绩。有的课程如会计、计算机文化基础、英语等完全可以证代考。我们要提供方便，发挥双师型教师的特长，多方面给予指导，使他们宽口径进来，多口径出去，走出校门时不只持有毕业证，以此调动他们的学习积极性。最后使学校、企业、学生三方实现共赢。