农村小学生存在的心理健康问题及教育对策

武明志

近年来，许多研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的心理健康问题越来越成为教育者关注的重点。但是，由于种种原因，农村小学生心理健康教育一直没有引起教育界的足够重视。这一环节的过于薄弱和缺位，对农村小学生健康成长和国民素质提高都会产生深远影响。因此，正确分析当前农村小学生心理健康存在的问题及原因，寻找矫治小学生心理健康问题的有效对策，对加强小学生健全的人格教育十分重要。

一、当前农村小学生存在的心理问题

（一）自卑、自闭，害怕交往

自闭、自卑等不健康心理状态普遍存在于农村小学生当中。在教学中，常常会发现，许多学生自卑感较重，心灵闭锁，不爱与人交流。对集体活动，他们大多不敢参加，害怕在活动中受到同学嘲笑。在课堂上，不敢举手发言，不敢提问，下课不懂也不敢在同学面前表现出来，见了老师低头走。班级活动时独坐一边，缺少热情，显得不合群。作业遇到困难时不愿意向同学求助，也羞于向老师请教。在与新朋友的接触中，他们不好意思接近，不善于与伙伴沟通。胆怯、羞涩这一点表现得非常明显：家中来了陌生客人，不理睬；见了认识的长辈，不打招呼，甚至躲起来。

（二）心理承受能力差

农村小学生是学生群体中最易产生负面心理的群体之一。他们在面对挫折与不顺时，自我调控与自我解压的能力是很难自觉形成的。在教学中，常常会发现，许多学生一旦出现失败与挫折就自暴自弃，容易走极端，或沮丧，或失望，有的甚至绝望，不能正确地面对挫折。许多学生有过敏倾向，容易为一些小事而烦恼，表现为爱哭、胆怯、担忧、小心眼。有些学生还具有攻击行为，他们在觉得自己吃亏时，往往采取报复行动，或骂人，或打人。有的甚至对玩具有虐待行为。

（三）学习自信心不足

农村小学生的学习目的不够明确，学习缺乏动机，相当一部分学生学习积极性不高。教学中，常常会发现，许多学生在课堂上回答问题不够积极主动，学习处于被动状态，作业不能按时保质保量地完成，年级越高，这种现象越明显。部分学生对学习的自信心不足。这类学生大多是所谓的“学困生”，他们也曾尝试努力成为优秀生，但由于智力因素先天不足，又不肯下功夫学习，学习成绩一直难以上升，久而久之，这些学生变得越来越消极，自信心极度脆弱。

二、农村小学生存在心理问题的原因分析

（一）家庭因素

父母是子女的第一任教师，良好的家庭环境无疑对子女的心理健康发展具有重要意义。但是在当下的农村，学生能够得到家庭良好教育的机会越来越少。近年来，农村外出经商、打工的家长越来越多，有些家长甚至长年在外，家长在繁忙之余放弃了教育的责任，只注重学生的学习成绩，缺乏正确的教育引导。有些家长虽然在家，但也很少关心学生的学习。他们连自己的子女就读于何年级、班主任是谁、任课老师有哪些都不知道，从来不过问其在学校的情况，更不会主动与子女谈心、交流，关心孩子的心理健康。有些家长虽然关心学生的学习，但由于文化层次偏低，教育不得法，也会影响到学生心理发展。

（二）学校因素

学校教育对学生心理健康的影响主要表现在学校教育思想方面。当前我们的教育虽然不断地强调素质教育，但很多学校特别是广大农村学校由于改革的滞后，教育手段落后，仍在搞应试教育。学校对教师的考核是以教学成绩为准绳，教师在教学中自然会增加学生的学习负担。如此，则造成了学生学习紧张，压力增大，以至产生厌学、逃学甚至对抗情绪。另外，教师的心理状态、个人素质、人格力量等对学生的心理健康也有着重要的影响。在农村学校，一些教师文化水平低，学习时间少，知识老化，加之教育手段跟不上发展的步伐，为达到学校的考核要求，他们在教学中也只有采取过去的老一套。有时不免产生一些烦躁情绪，使用一些轻率、粗暴、过激等手段，这也会扭曲学生的心理。

（三）学生自身因素

小学生正处在成长发育的重要阶段，这一时期的儿童，身高、体重出现陡增现象，心理开始逐渐成熟。但是，由于小学生身心发展还处于一个幼稚和不稳定时期，很容易受到外部环境的影响。小学生阅历浅，知识和经验不足，认知能力尚差，自我调节能力不强等，使他们会在某些因素，如紧张、挫折、焦虑等情况下发生心理冲突，导致心理障碍，由此产生心理疾病。

（四）社会因素

环境因素对学生的心理影响是潜移默化的过程。目前，农村社区中也存在着不同程度的唯利是图、见利忘义等不良社会风气和现象；在文化市场上，图书报刊、音像制品、游戏娱乐等中充斥着大量的迷信、暴力、色情以及其他有损人民群众身心健康的内容，对社会文化环境造成了一定程度的污染。由于小学生缺乏明确的信念和辨别是非的能力，加之好奇心强、模仿性强，因而很容易受环境的影响，产生不健康的心理。

三、农村小学生心理健康教育的途径和方法

农村小学生心理健康问题产生的原因比较复杂，影响因素较多，矫治学生心理健康也必须是一个系统工程，需要家庭、社会与学校多方面共同努力，才能取得良好效果。对学校而言，在学生心理教育方面当然承担着义不容辞的责任，应从多个方面抓好心理教育问题：

（一）从课堂着眼，把心理教育融入到学科教学之中，实现心理教育的常态化

课堂教学是学校教育的主阵地，也是学校实施心理健康教育的主渠道。各学科中都包含有心理健康教育的内容，都蕴藏着丰富的心理健康教育资源。所以，教师要有目的地挖掘各学科教材中潜在的心理健康教育素材，通过课堂教学活动，相机点拨，增强对学生心理健康教育的正效应，减少或消除负效应，使学生的心理素质得到锻炼和提高。可通过创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，使课堂教学成为学生潜能发掘、展示的场所。同时，让学生的自信心、团队精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到发展，达到“润物细无声”的教育效果。

（二）从师资抓起，加强对农村小学教师心理健康知识与技能的培训endprint

学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能水平。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。只有真正地走进学生的心灵，你才能从根本上理解在你眼中的种种所谓‘不可饶恕的事。”农村教师要做好学生心理健康教育工作，必须系统地学习心理学、教育学的理论和方法。通过学习，一方面，可以更系统、更深刻地了解和掌握学生身心发展的特点和规律，使心理教育工作能有的放矢、事半功倍；另一方面，还能为今后的教育科研和自身的发展奠定坚实的基础。因此，学校必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训。要在每个农村小学建立专门的心理辅导室，条件允许的可聘请专门人才担任辅导老师，也可由其他老师兼任，并接受岗前培训。强化对所有老师的培训指导工作，使每个老师都能做到思想上重视心理健康教育，本领上既能做好学生团体辅导，又能妥善处理个案教育，真正把德育放在第一，德育、智育有机统一。

（三）从学生入手，通过开展有针对性的心理辅导活动，消除不健康心理

对学生心理问题的直接干预与矫治，需要学校采取一些有针对性的心理辅导活动。目前，大多数农村小学尚未开展心理辅导活动，这影响了农村小学生心理的健康发展。因此，学校要抓好心理教育，必须开展一些有针对性的心理辅导活动。如开设心理健康教育活动课，以问题分析、角色扮演、游戏、课堂讨论等形式开展，选择学生最关心、最需要、最感兴趣、最感到困惑的问题，让学生充分发表意见，充分讨论、充分活动，亲身实践。这样可以使学生在轻松活泼的气氛中受到教育，健康成长。也可以设立“悄悄话信箱”和心理咨询室等，配备心理辅导员，定期或不定期地接受学生的个别咨询，用尊重、接纳、理解的态度，通过聆听、分析、疏导、建议等方式，给予学生适当的启发和诱导，解决个别学生的特殊心理问题。还可以开展“留守孩关爱工程”活动，实施帮扶结对工程，参与帮扶的教师应对每位留守孩进行个案分析，经常与他们谈心，并通过一系列的活动，使留守孩能深切地感受到学校这个大家庭的温暖。

（四）从环境出发，开辟心理教育多元渠道，创建学校、家庭、社会三方结合的教育网络

根据生态系统发展观的观点，学生心理行为的发展状况是由学生与环境间的互动过程所决定的。创建良好的环境系统是对学生成长干预最为有效的途径。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源。因此，学校应从学生成长环境出发，尽量发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，共同培养学生健全的人格。

为此，学校首先要尽量详细掌握每个学生的家庭情况，了解家长姓名、家庭住址、联系方式、家庭条件等基本情况，做到一人一档，采取电话联系或家访的形式多与家长交流，随时交换孩子的日常表现和有关情况，形成良性互动机制。其次，学校可通过系列讲座和个别辅导等形式，向家长介绍各年龄段学生的心理特点，帮助他们改进教育方法，增强教育的实效性。针对问题比较严重的家庭，教师要用关爱学生、为学生前途着想的诚意来感动家长，增强他们教育子女的责任感。最后，组织农村社区、交通、司法等力量进行共同教育，采取各种方式，努力使小学生形成积极进取的学习态度、健康向上的心理状态。

（作者单位：河南省内乡县师岗镇中心小学）endprint