语文教学中的情感培养

徐协腾

(巨野县十二中学，山东 巨野 274900）

教育学家赞可夫这样说过：“学习积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”

白居易又说：“感人心者，莫先乎情。”语文教学以美感人，以情动人，用感情来打开学生心灵的门扉。学生有了对学习的热烈感情，就会主动的探求新的知识，大胆的进行创造性思维，顽强的克服各种困难，学习积极性就会增强，从而提高学习效率。语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，从某种角度说，情感是语文教学的命脉，是语文学习中理解和表达的心理基础，是语文教学中的润滑剂、催化剂。因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。

情感培养是语文教学的重要目标。在现代教学论中，教学被划分为两个领域，即认知领域和情感领域，两者共同成为语文教学的基本任务。情感因素是语文教学的要素之一。语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。“知之越深，则爱之越切”，而爱之越切，则知之越深。

关注情感是目前语文教学改革和发展的而需要。由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中消蚀，因而，学生的美好情感的培养和陶冶被大大的削弱了，加强情感教育，是语文教学改革和发展的当务之急。

1 挖掘语文教学中情感因素

教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。虽然有些课文中的情感性因素较多，有些课文中的情感性因素较少，但无不闪现情感的火花。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。

作为教师，要善于挖掘教材所蕴含的的情感，寓教于乐，调动学生内在学习的积极性。语文教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的而小说、扣人心弦的剧目，美不胜收的景观、个性各异的人物、发人深省的事件、慷慨陈词的雄辩、气势磅礴或柔情似水的吟咏，这些内容中无不蕴含着浓郁的情感因素。教师要通过多种教学方式，寓教于乐，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。教学实践证明，当学生充满快乐而富于兴趣进行学习时，注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极开展，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。因此，教师要驾驭课堂，打破传统的机械的分析和抽象的归纳，适当选取灵活的教学方法，或朗读，或讲故事，或心灵对话，或情景再现，或运用现代教育技术手段……，让学生的思维始终处于活跃状态中，自然而然地进入读书有味、读书入情、读书用心的境界，自觉愉悦地投入学习，从而突破了教学重难点，加深学生对语文的喜爱，引发共鸣，激发他们内心的美好情感，也把他们引入广阔的语文大世界中。

2 发挥教师的情感诱导作用

语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时，往往体会不出作者的情感，或体会的很肤浅。教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用。这是由情感的感染特点所决定的。

教师要准备情感。在备课中，教师要认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭遇、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。教师上课前还要酝酿良好心境。教师要用饱含情感的语言讲课。教师语言的亲和力，能使学生的情感不知不觉地跟随老师的情感。一般来说，教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。一位优秀的教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，声情并茂的范读，精辟透彻的阐析，绘声绘色的描述，激情洋溢的即兴演讲，使学生身临其境，备受感染。教师可以通过体态语表达自己的情感。教学语言的运用固然重要，眼神、手势、动作等体态语的额也不可忽视。

作为语文教师，应坚持“文道统一”的原则，除传授知识，开发智力外，还应帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，塑造学生美好的心灵。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。”教师应热爱所授学科，以博爱、宽容、敏锐的心来感染、教育学生。这种良好的情绪，对学生爱生如子的而深情和期望、会调动学生的学习积极性，使学生以最佳状态投入学习。勤辅导，多谈心，以周记、作文、作业批语等形式加深师生间的而相互沟通，对学生健康的内心情感给予充分肯定，帮助鼓励那些处于自我封闭状态或情绪不稳定的学生从情感的天地中走出来，使他们在听、说、读、写中变得更加乐观、自信，自觉地将教师的而要求、期望内化为自己的需要和努力的目标。

3 加强学生的情感主体体验

在语文教学中，激发教师的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”所以，语文教学要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。

阅读教学要注意教给学生体验情感的方法，培养学生悟情能力。新课程环境下，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度和价值观的影响是广泛而深刻的，情感与思维的和谐的统一，将极大地影响智能结构的优化。因此，教学中尤其是阅读教学中，应注意教给学生体验情感的而方法。可通过教学，把与文章有关的而背景、故事等先给学生讲清楚，让学生明确事物的内涵和意义，丰富学生的知识，达到以理激情，情景交融的境界；也可让学生在反复吟诵的基础上，从整体上去理解，启发展开联想和创造性的想象，通过对文字细细的玩味和鉴赏去体会作品中表现的思想情感。在加强课内阅读教学的同时，还应指导学生积极进行课外阅读，尤其是名著名篇的阅读，可以培养起学生对人类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受，达到滋润心灵、提高修养、启迪智慧和情感激发的目标。用过名著名篇阅读，陶冶学生的情操，也为学生的习作树立优秀的风范。

一篇篇文质兼美的文章清理并重，特别宜于激发学生的情感共鸣；一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动学生的心弦。这些渗透着强烈的情感教育的素材，为培养学生良好的情感品质提供着得天独厚的条件。无论经典的教学思想，还是现代的教育活动，也都证明了情感的巨大作用。正如教育家魏书生所说：课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。因此在语文教学中，应利用各种教学形式对学生进行情感培养。寓德育于情感教学之中，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力和热情，培养学生良好的品德！