加拿大莱姆顿学院应用型人才培养的特点与启示

王雅婷

（云南大学 高等教育研究院，云南 昆明650500）

应用型人才不仅是当今社会经济发展的迫切需求，也是实现地方院校转型发展的重要因素之一。加拿大莱姆顿学院作为应用型人才培养基地，它的办学特色和人才培养模式成为该校发展中的优势。因此，在了解其办学特色的基础上，探究莱姆顿学院应用型人才培养模式，对我国地方院校的转型具有极大的借鉴价值。

一、莱姆顿学院的办学特色

加拿大莱姆顿学院于1967年成立，坐落于安大略省(Ontario)的萨尼亚市(Sarnia)，是一所获得省教育厅资助及认可的公立学院。学院的主要院系有商学院(School of Business)、健康科学学院(School of Health Sciences)、社区服务和公共安全学院(School of Community Services&Public Safety)、科技学院(School of Technology)以及研究生院(Graduate Programs)。此外，学院开设了计算机科学技术、保健与旅游、环境科技等几十个专业，以工程学、体育管理学、工商管理学、酒店管理学及护理学最为著名。在校学生包括全日制学生、在职学生和留学生，他们可以享受多种形式、多种专业的职业教育。四十多年来，莱姆顿学院培养了3600多名全日制和6500多名非全日制学生。此外，莱姆顿学院是首批获准在中国境内开办大专文凭和学士学位课程的加拿大院校之一，合作的高校主要有江南大学、吉林大学、江西科技师范大学和湖北工业大学。

莱姆顿学院的办学特色主要体现在教学与课程设置、科学研究以及社会服务与学生服务三个方面：

（一）教学与课程设置

莱姆顿学院通过制定一系列未来发展的学术计划安排教学，旨在丰富学生经验，为其提供具有创新性、灵活性和有效性的学习项目。其中，学院将开设符合条件并具有发展前景的学术项目纳入计划之中，注重增强学生的创业能力，并为原住民提供更多的学习机会，从而促进兼容并包、公平合理的学术氛围的形成。与此同时，莱姆顿学院计划在2016年秋发展成为可移动的学习型学院(mobile learning college)，突破单一学科的讲授内容，采用交叉学科的授课方式，这就表明莱姆顿学院未来的发展更强调校际交流和学科之间的融会贯通。同时，莱姆顿学院对学生和教师的自身发展也作出了详细的规划，要求学生在课堂学习之外加强实践模拟，以达到巩固学习、积累实际经验的目的；对于教师，学院则是提供模范教师专业发展的机会，以促使优质教学的形成。

在课程设置方面，莱姆顿学院分设全日制和在职学习课程两类。全日制学习(Full-Time Studies)课程面向在校学生，主要有商业与创新设计，社会服务与文学研究，消防科学与公共安全，健康学、英语和人文科学等专业；在职学习(Part-Time Studies)课程则是对社会人员开放，报名没有资格限制，且学习者能够自主选择听课方式——课堂学习或网上学习。此外，学院课程设置的覆盖面较广，不只为学生开设基本课程，还设有学业进修(Academic Upgrading)课程。此类课程是免费的项目，学生可以根据个人的学习状况和进度联系教师。在完成课程之后，学生可以取得ACE证书(Academic&Career Entrance Certificate)，即学业与职业资格证书，这相当于大专学历的资格证书。另外，莱姆顿学院还提供普通教育发展(General Educational Development)测试，该测试对年满18周岁的省内居民全面开放，可以在自主学习中心内参加考试，只要通过了测试，就可获得安大略省高等学校同等学力。

（二）科学研究

莱姆顿学院不仅重视教学，也重视应用型研究(Applied Research)。学院的应用型研究旨在与合作伙伴开发有利于双方共同发展的工作模式，研究的经费来源于是社会公基金，合作范围包括从签订研究合约到开展合作项目，研究内容多样化，结构也具有层次性。在此情况下，学院与企业之间的交流更加频繁，不仅仅局限于企业员工的培养，而且侧重于为学生应用型能力的形成创造良好的环境。校企之间科研合作的深度开展，更有利于形成长效合作、互利共赢的机制，为学院未来的发展提供有效的保障。

莱姆顿学院的应用性研究种类繁多，形式多样，涉及到制造业、商业、工业等各个领域。

所有的科研项目都遵循教师主导、学生参与的原则，在项目开展的过程中，教师同时扮演着指导者和科研伙伴的双重角色。教师需要在分析现有研究条件的基础上，明确项目实施的目的，再对整个项目的进行设计具体的环节，控制项目的开展进程，并给予学生适当的指导，辅助学生完成项目；学生则是融入研究项目之中，一方面需要将课堂上所学的理论性知识运用到实际操作之中，另一方面要能够在项目实施的过程中不断解决各种问题、探索新的研究方法，以提升个人的应用技能水平，培养问题意识和创新思维。这种师生共同参与的研究模式不仅有利于加强师生之间的科研交流，还能够为学生提供丰富的、源于实际生活中的应用型研究经验。

（三）社会服务与学生服务

莱姆顿学院在完善教学科研的同时，一直强调社会服务。学生的实训深入到各种社会服务项目中，也有很多毕业生从事社会服务行业。学生在校期间，有机会加入各种不同的服务机构和中心，如学业进修(Academic Upgrading)、校友协会(Alumni Association)、基金会(Foundation)、早教中心(Early Childhood Education Centre)、就业与学习中心(Employment&Learning Centre)、夏季工作服务(Summer Jobs Service)等。学院为学生提供了许多就业实习的机会，让学生在学习理论知识的同时，获得一定的实践经验，增强其就业能力。

除了社会服务，莱姆顿学院还提供各种学生服务，为学生而设，专门服务于学生群体。学生服务中心不仅负责管理学生、保证学生的基本人身安全和德育教育，还给予学生心理咨询和就业辅导。[1]主要机构有：原住民文化学习中心(Aboriginal Cultural/Learning Centre)、学业综合中心(Centre for Academic Integrity)、校园商店(Campus Shop)、经济救助(Financial Aid)、学生管理委员会(Student Administration Council)等。通过这类服务，学生之间可以互相帮助，彼此的交流合作也变得频繁，一方面有利于满足学生的生活学习需求，另一方面也锻炼全体学生的实践能力。

二、莱姆顿学院应用型人才培养的主要特点

莱姆顿学院从建校至今只有不到50年的历史，是一所比较年轻的院校，但它之所以能够成为具有典范性的加拿大应用技术学院之一，离不开其独具特色的应用型人才培养模式。

（一）明确的人才培养目标

加拿大高等院校对学生的应用技术性专科教育和职业培训高度重视，[2]注重培养适应未来社会发展的实际应用型人才，从而使其在今后的就业岗位上具备较强的工作能力，成为社会各行各业的价值载体。

由于莱姆顿学院具有应用技术大学的性质，因此它对学生的技术水平和实践能力的要求比学术性大学更高，培养目标则是以学生未来的就业为导向。在这一目标导向下，学院通过开设具有较强实用性强的课程，并在理论教学的基础上辅之以实践教学，从而使学生在学习后获得一定的专业技能。同时，将教学、科研与实训紧密结合，重点培养学生的开发应用和创新能力。学生在接受一系列的学习与实训之后，能够达到以下要求：完全掌握与专业领域相关的理论知识；具备熟练的实际操作能力，及时地发现并解决问题；在科研项目和技术开发方面探索新方法，拥有一定的创新能力。

（二）持久的校企合作

加拿大高校在办学方面的产业意识较强，且市场观念和成本核算方法十分明确，办学直接以满足市场和社会经济发展需求为指导方向，与企业界、职业界建立紧密的联系。[3]这就决定莱姆顿学院也具备一定的市场观念和以市场为主导的经营运作意识，因而在教学活动中更加强调与企业的合作交流。

莱姆顿学院在应用型人才的培养目标下，需要与企业建立合作关系，以确保学生良好的就业前景。经过多年的努力，学院建立起了与本地的、地区的乃至国家的企业者们之间牢固的合作关系，并且不断地与企业员工合作，以确保毕业生对现今的工作环境。这种关系的建立，使实训课程的开展落到实处，学生可以在学院的帮助下进入到与所学专业相关的企业单位实习，将理论知识运用到实践中，并在实践过程中发现问题与不足，积累经验，从而为今后的就业打下基础。另外，学生的学习与就业紧密联系，学生和毕业生的满意度、就业率成为学院工作的关键绩效指标（见表1）。

（三）多样化的专业设置和授课形式

由于学生群体的多样性，莱姆顿学院根据学生的兴趣和就业需求设置了多种专业，形成了庞大的、较为完善的专业体系。学院的所开设的专业和研究项目均符合市场的需求，并随着社会经济的发展不断地更新，涉及到的领域有商业贸易、酒店管理、信息技术、消防科学等，这些专业基本覆盖了各行各业，学生可以进行系统地理论知识学习和实践能力培训，从而掌握行业发展的前沿动态。

莱姆顿学院的授课形式并不局限于课堂教学，还包括实训和网上学习。课堂教学中，授课教师只负责理论知识的讲授，以及为学生解答疑难问题，而实训则成为了学院教学的另一种重要方式。学院联系相关的合作企业，为学生的培训实习提供机会，让企业单位人员担任实训教师，教授学生如何将理论知识合理运用到实际操作中。对于在职学生来说，网上学习是一种最好的学习方式，他们可以根据自己的时间，通过观看网上的视频课程完成学业。

表1莱姆顿学院满意度与就业率

（四）以学生为本的教育宗旨

加拿大各高校都倡导以人为本、以学生为中心的办学理念，莱姆顿学院继承了加拿大高等教育界优良的教育传统，坚持以学生为本的教育宗旨，这在学院的教学管理和学生服务上有着充分的体现。

莱姆顿学院的教学管理完全根据学生的个人需求。所有课程都具有较强的实用性，尽量满足学生的兴趣和就业方向，这就为学生未来的就业提供了前提。在课程选择方面，学院则能够为学生提供类型多样的教学方案，学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好，自由地选择学习课程、学习方式和上课时间。并且，全日制学生和在职学生在课程选择上享有同等的权利，授课内容也无根本性的区别。

学院设有学生服务中心，专门为学生提供优质的服务。原住民文化/学习中心(Aboriginal Cultural/Learning Centre)通过营造舒适的氛围和提供持续的帮助，满足原住民学生的学习、研究及生活需求，以确保他们更加适应新生活；学术诚信中心(CAI-Centre for Academic Integrity)旨在维护学术研究的诚信、公平、责任等价值观，让学生更加了解学术规范原则并参与其中；咨询辅导(Counselling)则是由专业人员帮助学生解决各种困难，包括个人咨询、学术咨询和职业生涯指导；经济救助(Financial Aid)主要是帮助那些有求学需求和能力的贫困生，采取发放奖学金、助学金和提供科研项目的方式进行经济补助。学生服务中心的内容丰富、形式多样，能够满足学院在校生的不同需求。

（五）开放的国际化教育和师生招收制度

莱姆顿学院不仅注重校内教育，还以校际教育辅助学生学习。学院设有国际班，吸纳国外的留学生，他们可以获得兼职、志愿服务、校园招聘、合作实习等有利于积累工作经验的机会。同时，学院也为本校学生提供与国内各高校及美国高校的交流机会，学生可以报名参加校际交流，学习外校的知识，进行学术交流。莱姆顿学院的教育突破了本土文化的局限性，国际化教育活动的开展拓宽了学生的眼界。

莱姆顿学院关于招募师生方面的规定同样比较自由开放，招聘教职工时以个人优点为出发点，坚持就业公平的原则，欢迎所有符合条件的人应聘岗位，包括原住民、性少数群体以及残疾人和有色人种。学生的招收则无具体的限制，只要是想接受专业教育的人都可以注册入学。在此条件下，高中毕业生、下岗人员、在职工作者都可享有同等的入学机会。

三、莱姆顿学院人才培养模式对我国地方院校转型发展的启示

随着高等教育的大众化，越来越多的人可以接受高等教育，获得专科以上的学历。然而，我国高等教育蓬勃发展的背后依旧存在着种种问题。面临着由于大学生实践能力薄弱而导致的就业难的问题，地方院校应深思如何成功实现转型发展，让大学生摆脱“高学历，低能力”的困境。因此，探究莱姆顿学院人才培养模式，对于我国地方院校的转型发展具有极大的借鉴价值。

（一）定位于地方特色性应用型人才的培养目标

培养目标是一所院校发展的方向，对教学活动的开展、科研项目的开发具有指导性作用，因此培养目标的准确定位有利于院校培养出大批有用之才，形成独具特色的培养模式，从而带动院校整体水平的提高。

然而，当今我国地方院校的培养目标定位不够明确，很多都是照搬照抄他校，导致人才培养效果不佳，院校发展受到阻碍。地方院校的转型过程中，应当突破传统的培养目标，构建应用型人才培养目标体系，实现学术型人才向应用型人才的过渡。在实际的教学与科研中，将理论与实践紧密结合，除了强调理论知识的重要性之外，还要重视学生的实践能力与创新能力的培养，突出“应用型”的特征。同时，要与当地经济、社会发展的要求结合起来，突出“地方特色性”，并以市场为导向，关注社会行业和当地产业的发展动向，培养出符合社会需求的素质高、能力强的人才，拓宽学生的就业范围，增强学生的就业能力。

地方院校的转型发展强调的是从重视学术能力到重视应用能力，拥有地方特色的应用型人才培养目标的定位，能够培养出社会需要的人才，这不仅有利于实现院校的顺利转型，而且对于地区的发展也会产生积极影响。

（二）强化校企合作的培养方式

校企合作是实现地方院校转型的桥梁，也是应用型院校建设必不可少的环节。应用型人才的培养需要通过学校与企业的合作交流来实现，学校主要负责理论知识的传授，企业则是提供实际训练的场所。

目前，众多地方院校只注重校内的教学，处于自我封闭的办学状态，不了解行业发展的趋势，学生也无法及时掌握就业信息，以至于学生毕业后难以达到企业聘用员工的标准。因此，地方院校必须加强与企业的联系交流，建立开放式的校企合作人才培养平台，坚持走产学研相结合的道路。通过聘任企业人员进入课堂教学，为教师和学生提供定期到企业参加培训机会，以及与企业联合开发科研项目等方法，同企业建立起长期合作的关系，在提高学生专业技能的同时，也丰富了企业的后备员工资源。

校企合作的培养方式能够将地方院校与社会紧紧联系在一起，院校的学生也不再是单纯地学习课本知识，而是在掌握理论的基础上拥有实践技能，这种复合型人才正是当前社会所急需的。这一培养方式的强化有利于为地方院校的转型发展制定出蓝图，也有利于促使校企双方互利共赢局面的形成，以保障合作的长期深入开展。

（三）改革专业课程的培养内容

专业课程的设置能够体现一所院校的性质，如师范类院校培养的是教育工作者，课程也以教育类为主。因此，应用性地方院校性质的体现需要通过设置实践性强的专业课程。

现如今的大部分院校不注重人才培养内容的改善，所开设的专业课程都具有类似性，或是课程的专业性不够突出。院校专业门类繁多，涵盖了各个领域，但是却无法体现“应用性”的特征。对于地方院校来说，改革以往繁杂混乱的专业课程体系，有利于打造新型应用性院校。在课程内容选择方面，一方面要考虑社会发展的需求，另一方面需重视学生兴趣的培养。因此，地方院校可以通过开设与人才紧缺领域相关的课程，具有当地特色的专业，以及能够激发学生兴趣的科目，也可以增设多种选修课，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的经验，从而实现专业课程的改革。

传统的专业课程体系已经不能满足地方院校发展的需求，地方院校应当在改革课程中将“应用性”放在第一位，开发出更实用的课程项目，丰富应用型人才的培养内容。

（四）树立“学生中心”的培养理念

对于教学活动的中心是谁的问题，学术界有着不同的观点。从“教师中心”到“学生中心”的发展中可以看出学生的地位逐渐得到了重视，“以学生为本”已经成为现代大学倡导的重要精神之一。

地方院校应形成“学生中心”的培养理念，这不仅体现在教学活动中，还应辐射到院校的服务与管理体制方面。首先，专业课程的开设应在符合市场需求的基础上，充分尊重学生的个人需求和兴趣爱好，给予学生更多自主选择的权利；其次，通过建立“学生服务中心”，为学生提供最新的就业信息、专业的职业指导，以及与企业单位的联系方式等；最后，实行完全的学分制，赋予学生最大限度的自由。入学后不按照固定班级实施教学，而是让学生根据学科门类和学分要求自行选择课程专业和授课教师，修完学分后即可毕业。[4]

树立“学生中心”的培养理念在地方院校的转型发展过程中的作用是显著的，应用型人才的培养需要院校付出努力、提供全面的支持，而坚持学生本位的理念则成为地方院校实现转型的最强大的动力。

（五）开展国际交流的培养活动

随着我国融入国际潮流，我国各高校也纷纷进入国际教育世界。从历年的世界大学排名中可以看出，我国的高等教育还需要不断地完善，学习国外的教育经验有利于深化高校的改革。因此，教育的国际化对地方院校发展的重要作用是不可忽视的。

当前的一些地方院校缺少国际性的交流活动，培养人才的地点仅局限于国内院校和企业之间。如此强大的国际化风暴要求院校必须对此采取行动，放眼世界，而非停留在周边的圈子中。地方院校的转型发展应当汲取国外院校的发展经验，引进优秀的培养模式。基于此，院校可以通过联系性质相似的国外院校，开展国际学术交流活动，选拔优异的学生代表进入国外院校学习。还可以与国外院校共同合作开发项目，招纳留学生，已更新院校的培养模式。

任何事物的发展都离不开“扬弃”，而“扬弃”则是在与其他事物的比较中产生。地方院校的转型发展需要在与国外院校交流的过程中碰撞出火花，借鉴国外院校成功的经验，以实现自我突破和新的发展。

加拿大莱姆顿学院的办学特色和应用型人才培养模式使该学院在加拿大应用技术大学中发挥了典范作用，我国地方院校的转型发展作为高等教育改革的新趋势，理应在汲取莱姆顿学院发展经验的基础上，结合自身条件，探索出具有地方特色的发展模式。

[1]赵海燕，关辉.加拿大高等教育的特色及其启示[J].江苏高教，2007，(4)：141-143．

[2]冯翠玲.论加拿大高等教育的特色及其借鉴[J].河南大学学报(社会科学版)，2007，(5)：137-139．

[3]王北生.加拿大高等教育的特点及对我国的启示[J].教育研究，2005，(11)：78-82．

[4]蒋丽萍.加拿大高等教育对广西新办地方本科院校培养应用型创新人才的启示——以加拿大北阿尔伯塔理工学院为例[J].长春理工大学学报，2011，(6)：5-6．