浅谈农村初中英语词汇教学策略

于江萍

摘要：词汇教学是英语教学过程中的基础内容，是必不可少的一个重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练运用英语是不可能的。但英语词汇教学并不是简单地死记硬背，而是能够灵活运用，这要求我们教师要利用多样化的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。那么，教师应如何提高课堂效率，让学生觉得寓教于乐，是值得我们深刻反思的。

关键词：英语；词汇；教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0034

《英语课程标准》指出：中学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的综合技能”。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语词汇教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合我们农村学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这才是我们词汇教学的最终目标。

要学好英语，词汇是基础。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。如果没有足够数量的词汇积累，学生就无法顺利进行听、说、读、写，更谈不上进行英语交流，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。我们的学生有许多人在小学就已经养成了死记硬背的坏习惯，再者，农村教学资源缺乏，学生没有良好的学习英语的环境，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。如果英语教师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语如同看“天书”的严重后果。因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。要提高教学效果，在词汇教学中，我们应该根据中考要求和教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。

在平时的英语教学中，笔者总结了几种在课堂上易于操作、行之有效的词汇教学方法：

一、语音词汇教学

在英语词汇教学中，首先做到的是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，既不能很好地发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。你听不懂人家的话，别人也无法理解你的意思。目前，我们绝大部分学生能较好地掌握了英语音标，根据音标能准确地拼读出单词，但是不是所有的同学都能这样，相当一部分学生在朗读时不能准确的读出元音，一些多音节单词时往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在每个单元的词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们可以通过领读，磁带跟读纠正他们的发音。正确的发音还有利于学生正确拼写单词。我们还要不时地灌输英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高效率。

二、直观词汇教学

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。进行教学的常用实物有教室、钟表、杯子、窗户、讲台等，这些都是日常生活中常见的，学生身边随处可见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带，有些班级里本身就有。利用挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，条件允许的话，我们也可运用多媒体辅助教学。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。同时，我们教师还可以借助自己或学生的手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：七年级我们在新授现在进行时时sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，或让学生用现在进行时进行描述，既直观又形象、生动。

三、构词法融于词汇教学

英语词汇量庞大，但许多单词本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大提高突破记忆单词的效率。构词法通常有转化、派生、前缀、后缀等，如：加前缀或后缀teach/teacher， polite/impolite， develop/development， useful/useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如water， color， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，诸如classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量单词。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

四、对比法词汇教学

英语中还有许多词形、词义相近的单词，教学过程中我们可以对这些词进行对比、总结。如form/from， hard/hardly， invent/

invite， quite/quiet， sound/voice/noise等许多单词都会被学生混淆记忆，我们教师要及时加以对比，这样才可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组，如give up/give out/give away/give in ， set off/set up/set on/be set in 等都应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便学生在实际运用中能够正确使用。

五、语境词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇张及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生学会自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

六、及时复习和巩固

德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的速度不一样，有先快后慢的特点。因此，要掌握词汇就要与遗忘作斗争。在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类、听写、单词接龙、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等方式。

在科技飞速发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语看作是一种工具并进行灵活自如的运用，而不能仅把它看成是一门考试科目。词汇教学是英语教学的基础内容，词汇教学的形式多种多样，只要我们教师在遵循认知规律的同时注意培养学生的学习习惯和单词教授方式，不断探索英语词汇教学的策略，创造性地选择和使用词汇教学的方法，学生们的词汇学习就会达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

（作者单位：江苏省泰州市苏陈中学 225300）