新课标下初中学生化学学习评价浅探

陈春凤

摘要：新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在评价方式上倡导多元化，常见的有纸笔测验、学习活动表现评价和建立化学学习成长记录袋等。在初中学生化学教与学中，运用纸笔测验较全面地考查学生在知识与技能、科学探究能力和实践能力、情感态度与价值观三方面的真实信息。通过活动表现评价学生的探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展。用成长记录袋收集学生学习的“经历”，帮助学生自我反思、自我评价、正面激励，从而促进学生的学习。

关键词：评价新理念；纸笔测验；活动表现评价；成长记录袋

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0100

一、初中学生化学学习评价新理念

在化学新课程实施过程中，学习评价是课程改革推进的一个基本环节。中华人民共和国教育部重新修订的2011版《化学课程标准》指出：为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。

义务教育化学课程评价体系是以促进学生科学素养发展为目标，评价学生化学知识技能掌握程度、科学探究能力和实践能力发展水平以及学生情感态度价值观的发展三维、立体的评价体系。评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。

1. 淡化分数，注重发挥学生评价的诊断、激励和发展功能

长期以来，受中考指挥棒的影响，甄别与选拔的观念仍然自觉不自觉地产生消极的影响。不少化学教师仍然认为评价就是测试或者考试，并根据考试分数对学生进行评比和排队。

2. 突出主体，将学生由被动评价转变为主体参与

让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我评价、自我反思、自我监控能力；让学生参与对他人的评价则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以从其他同学处学到或借鉴到好的经验和方法，让学生学会交流、合作与分享。

3. 重视过程，关注学生的个性差异

初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。发展性评价的根本目的是促进学生的学习与发展，实现评价发展功能的一个重要举措就是重视评价的过程性，关注学生的个性差异。

4. 多元评价，关注学生知识、能力、情感态度与价值观的全面评价

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。单纯的纸笔测试不能考查学生的全面素养，比如有些动手操作能力很强，有些孩子口头表达能力很强，但是在纸笔测验的表现一般，另一些孩子善于思辨却不善于动手操作。

二、初中学生化学学习评价的方法

1. 纸笔测验

纸笔测验是最常用的、重要且必不可少的一种评价方式，也是素质教育实施过程中的一个关键环节，化学纸笔测验的有效进行对落实初中化学课程标准具有积极的导向作用。要充分发挥纸笔测验的诊断、改进、激励、促进的评价功能，尽可能比较全面地考查出学生在知识与技能、科学探究能力和实践能力、情感态度与价值观三方面的真实信息，从而使其对化学新课程的实施发挥正确的评价作用。

化学纸笔测验试题的设计应充分关注学生科学素养的全面达成，关注全体学生，关注不同学生的个体差异，注重通过纸笔测验给学生创造成功机会，促进学生个性的全面发展。在设计试题时，要以课程标准为依据，依据课程内容把握学习要求，要体现知识的基础性、活动的探究性、问题的情境性、综合性和开放性等原则。考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上。要注意加强与社会实际和学生生活实际的联系，但在编制联系实际的试题时，情景要真实，避免出现科学性错误。试题可以有适当的探究性和开放性，但不可脱离学生的学习基础和认识水平，防止借探究、开放之名出现新的繁、难试题。

2. 学习活动表现评价

活动表现评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式，让学生在真实或模拟的情境中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。表现性评价表现为“三高一多”的特点，即任务的真实性高、任务的复杂性高、评分主观性高以及实施所需时间多。

运用活动表现评价来评价学生的学业与素质，可以对教师的教和学生的学起到积极的导向作用，使教学从满堂灌、死记硬背的状态中摆脱出来，引导教师和学生将学习活动与生活实际结合起来，注重培养学生知识整合、分析问题和解决问题、沟通与合作等多方面的素质，促进学生全面而有个性的发展。表现性评价在化学教学中可分为三个主要实施步骤：确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准及等级评定。

将表现性评价运用于初中化学教学评价，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能；不仅能够评价学生化学学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生学习过程中的学习方法、学习兴趣和态度。从知识与技能的获得、过程与方法的体验和了解、情感态度与价值观的形成等多方面、多角度评价学生的探究活动，从而促进学生的发展。

3. 建立化学学习成长记录袋

学生成长记录袋是学生按照既定的目标，自主地将学习成长过程中的相关作品收集起来，通过自己的分析、反思及他人的客观评价，认识成长中的优点与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。其作用可概括为：展示成长成果、描述成长过程、反思成长轨迹、评估成长水平、沟通成长信息，最后达到自我激励，不断完善自我的目的。

在新课程实施过程中，不少教师对于成长记录袋的认识比较有限，甚至错误地将成长记录认为只是班主任的工作，认为只是记录学生评价结果和相关资料（如个人履历、奖惩情况）的档案。建立和使用成长记录袋的目的是展示学生相关成果、描述学生在化学方面的进步及问题，评估学生化学学习与发展的水平。所以，成长记录的基本成分是学生作品，学生是成长记录袋的主人，他们要参与到作品选择、自我评价和反思，以及同伴评价等活动之中。

学生的自主参与是决定成长记录袋成功与否的关键，但这并不意味着学生可以随心所欲地选择成长记录袋的内容，而应当是在教师提供的指导框架内进行。成长记录袋创建初期，教师要把“为什么建”、“有什么用”、“怎样建”、“给谁看”等问题清楚地告诉学生，既要让学生明确成长记录袋的共性要求，又不要限制学生的个性创造力。化学学习成长记录袋中收集的内容一般包括：化学学习过程中的有代表性的作业、试卷，印象深刻的问题解决过程记录，自己的学习方法和独特的解题方法，阶段学习计划、学习反思，化学知识树，参加化学竞赛的准考证、获奖证书，最喜欢的自制实验仪器（实物、照片及制作说明），最佳探究实验活动记录（问题的提出、收集的有关资料、探究实验的方案和过程、实验报告、探究反思），最满意的综合实践活动（方案记录及报告、活动过程记录、照片、音像制品、收获及感悟），自己及他人评价的结论等等。

要真正发挥学生成长记录袋在综合素质评价中的作用，必须调动学生、教师、同学与家长的积极性，由于他们的角色不同、视角不同，在学生成长记录袋的建设过程中发挥的作用也不同。学生既是成长记录袋评价的对象，又是评价的主体，学生的自主参与是决定记录袋成功与否的关键因素，学生的自我评价和反思，是成长记录的一个重要特色，在自我评价和反思的过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势与不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标与途径。教师在记录袋的建设与使用中应扮演好指导者、参与者、评价者、欣赏者的角色，教师要经常查阅学生的成长记录袋，从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况，对学生获得的进步和发展，应及时给予肯定和鼓励；对学生学习上存在的困难和问题，要及时进行针对性的指导和帮助。家长在记录袋的创建和使用过程中的地位和作用是不可替代的，家长既可通过记录袋反馈的信息，随时掌握学生成长状况，提高家庭教育的水平，又要在明确责任和义务的前提下，及时检查、督促帮助孩子搞好成长记录袋的建设。同学的作用主要体现在对作品的评价上，通过评价，不仅能从他人作品中吸收好的东西，还可以提高自身鉴赏能力和批判性思维能力；通过交流可以让学生学会与人合作或合理竞争，正确看待他人的进步与不足；从被评价者角度看，同学的评价是促进自我反思、成长的另一种资源，因为同学之间交流的时间最多，他们看待作品质量的角度与教师、家长不同，从同学的角度往往会得到更多有价值的信息。

评价学生成长记录袋包括两方面的内容：一是对成长记录袋本身的评价，二是用成长记录袋评价学生。对成长记录袋不适宜做总体评价，因为学生之间存在个体差异，很难确定统一的整体评价标准；对记录袋本身的评价应重在展示与互动，学期学习结束前，可以以班为单位做一次成长记录袋的展示评比，由教师或学生组成的评比小组对每个学生的记录袋写出评语，并评出班级优秀记录袋，评出最佳设计奖、最佳选择作品奖、实验创新奖、最佳反思奖等等。在用成长记录袋评价学生时，要用好多方资源，进行多方评价，如：教师寄语、爸爸妈妈的期望、同学对我说等等，让学生了解多方的评价意见。

（作者单位：江苏省泰州市苏陈中学 225300）