听力材料自给化：偏远地区实现英语听力教学新课标的选择

摘要：本文拟通过将与时俱进的英语语言文字材料与现代计算机技术相结合，从而生成鲜活生动的音频材料的方法，突破语言由书面文字到音频转化的界限，达到力推、力促偏远地区英语听力教学迈上新台阶的目的。

关键词：偏远地区；听力材料；自给化

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0071

在新素质教育的今天，偏远地区的教师应充分发挥自身潜力，从提高自身专业素养的角度出发，领会到英语文字材料与现代计算机技术有效整合的功效，“独立自主”地开创英语听力材料，实现英语听力材料自给化（self-sufficiency），并能够以此为突破口，节能高效、因地制宜地促进新课标的进一步实施，努力使这些地区的高中英语教育教学效果达到新课标英语语言教学目标，在“培养学生综合语言运用能力”中有所作为。

一、对偏远地区高中英语听力教学状况的调查与简析

首先需要声明，此处所述“偏远地区”应理解为2013年高考中使用了全国II卷的部分省地（甘肃、海南、内蒙古、贵州、青海、宁夏、黑龙江、西藏）。通过调查总结发现，这些地区在英语听力的教与学中有以下几方面的共同特征：

1. 受地处偏远影响，多地听力在英语整体教学中被无形地忽略或淡化

多地进入了“准听力教学”的误区。体现在三个方面：一是缺乏丰富、纯正、“鲜活”的听力材料或听力材料单一。多地师生使用着为数有限而又内容陈旧的高考模拟听力材料。这样的材料都是现成品，内容过于呆板，且语速、语调、音色不可更改，学生长期处于“呈现——听录音——对答案”的单一模式训练中，完全失去了感受英语语言音律节奏的习惯，将英语听力心理暗示为“困难”和“应付”。二是以阅读来替代听力，即：给学生统一放一遍手头边的听力材料，若听不懂，就干脆把录音文字稿发给学生，让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音文字稿听。久而久之，视觉系统成为了学生获取听力信息的唯一渠道，其结果是，看得懂，听不懂。三是偏远地区学校师生的理念局限问题。他们认为，听力训练费时多、收效低，因而平时的英语教学多使用本地民族语言或方言进行，教学内容重点放在了对课文和习题、套题的语法分析与讲解上，听力则被置于一边。有条件的地方也是采取“蜻蜓点水”策略，没有开设专门的听力训练课进行精听、泛听等练习。据笔者对多处公开课的统计，在近90节英语课中，只有2节涉及到听力教学。即使教师有这方面的设计，听力训练也只是为了听而听，目标也仅定位于完成教材中听力练习上，根本谈不上将“听”与“说、读、写、译”等语言学习策略有机地予以结合，随意性大，“应付差事”的嫌疑高。

2. 受本地经济条件所限，多地对听力教学上所必需的软、硬件设备和教研投入力度不够或不到位

许多学校尽管在新课改后对教师进行过电脑培训，也配备相应的电脑、收录机等设备，但相应模块的音频资料既不配套也不完善，电脑多数只被用在没有音频效果的语法课件展示上。这既成就了设备的闲置浪费，又忽略了英语教师的计算机潜能，造成资源的极大浪费。另外，多地学校领导和教师在分析听力教材方面下的功夫不够，尚未理解“在适当引导的基础上，培养学生概括所听到的内容的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力”是造成这种结果的根本原因，他们认为教材上的听力问答过长或过难，便将教材重新整合为简单的单词填空，这样变了味儿的听力教学根本没有达到英语教学的实质，对学生进行心译能力（mentally translating ability）的培养与提高成了依据空话，“做秀”的嫌疑高。

3. 受传统教学理念束缚和鲜活听力材料匮乏，多地师生对待英语听力的激情并不高

这与目前这些省份所使用的2013年高考英语全国II卷中不直接考英语听力的导向作用有着很大关系。调查结果还显示：这些地区的学生自身有提高自身英语听力的迫切愿望，基础相对差的学生也不是很反对听，他们对英语国家的文化习俗也有浓厚的兴趣，但由于具备“贴近时代、贴近生活”听力材料的短缺、统一征订的英语听力材料训练难度又不可掌控且价格昂贵，良好的听力练习习惯尚未形成，对英语听力能力的信心不够强，普遍存有畏难情绪，缺少意志力坚持练习。

二、对偏远地区高中英语听力教学听力材料自给化的探索与尝试

1. 实现听力材料自给化所需的硬件条件

实现听力材料自给化所需的硬件条件主要体现在供教学使用的电脑配置上。在电讯技术迅猛发展和国家大力倡导网络普及化的今天，可以完全肯定，时下各品牌的笔记本电脑配置均符合英语听力材料自给化的要求。

2. 实现听力材料自给化所需的软件条件

实现听力材料自给化所需的软件条件主要体现在教师对基本电脑知识掌握的水平和相对应的几款专业（或非专业）音频处理软件的掌握程度方面。新时期的英语教师应具备以下一些基本电脑技术：

（1）熟悉Windows系列操作系统和Office办公软件基本模块的操作与运用，懂得电脑操作的基本原理等。通过调查可以确认，这项条件绝大部分英语教师均已达到。

（2）熟悉Cool Edit Programme2.1程序的操作运用，以便于在音频自给后期对其进行拼接、降噪、改调等效果的进一步渲染。若感觉该专业音频处理软件难以快速上手，也可以通过“格式工厂”软件的“音频合并”功能进行加工，但效果或许会逊色一些。

（3）熟悉并了解以下几款免费绿色版朗读软件的设置与运用：①Text Aloud MP3 v2.260（不支持中文字的发声）；②Text2Speech；③WORD；④语音朗读精灵[Smart Read]V0.80（朗读女）；⑤ViaVioce-V9.1；⑥语音朗读王V2006；⑦播音王等。以上软件操作起来容易上手，朗读效果各具特色，大家不妨进行逐一尝试。

3. 实现听力材料自给化的具体操作

实现从书面文字材料到音频材料的转化首先要选定一款相对较为专业的语音朗读软件。笔者以朗读女5.9版为例，向同仁们做如下具体操作步骤的介绍：

（1）启动朗读女5.9应用程序，在“朗读”模式下将选定好的文字材料（最好为纯文本的“*.txt”格式）导入文字编辑器中或者添加到右手边的朗读序列表当中；

（2）单击“设置”按钮进行朗读设置。分为三步：

在“基本设置”选项中勾选“允许中英文混读”，点选“用这个语音库来朗读英文”及右下方的“将字母后面的数字读成英文”选项。选择好自己喜好的语音库，调节音量和语速。

在“句子停顿符号设置”子菜单中键入逗号、句号、引号、省略号等不同的句子停顿符号，勾选“回车/换行符”，点击“确认输入”按钮。不同标点符号的停顿时间可依据教师要求的不同，进行“停顿时间<秒>”的设定，然后点击右上方的“应用设置”进行最后确认。

在“其它设置”选项中可以依个人爱好进行更精细化的选择，但必须勾选“朗读时包含尾部符号”，因为若不勾选该选项，很可能造成计算机计算文本材料时的误判，对于有的语音库而言助词就无法得以体现，甚至有的语音库会读出标点符号，影响到文本朗读的终期效果。建议在“生成mp3文件大小”选项的子选项中选择“较大（音质较好）”，以保证生成音频的质量。

（3）点击“朗读”按钮返回朗读模式，“朗读模式”设定为“朗读”进行先期试听，属音效试音（听）阶段；

（4）点击“朗读”界面右下方的“输出生成语音文件”按钮，将调试好的效果通过“生成语音文件”功能让计算机进行语音计算生成。此时在弹出的对话框中请务必注意文件名和保存路径的运用，保存类型建议选成mp3格式，因为这种音频格式文件有占盘小，音质好，各种播放器均支持且便于拷贝的优点，一次加工可供多人多次使用。若同时用到多语音库（比如男女生交替朗读对话时）而无法进行生成时，可以勾选“兼容方式生成声音文件”功能，属语音生成阶段；

（5）关闭朗读程序，找到已生成的mp3文件，双击鼠标用Windows Media Player、Real one Player、暴风影音、QQ音乐等主流播放器进行播放，至此我们最初想得到的自给化单声听力材料就已基本完成。

（6）若感觉语调太高或语速过慢，还可通过较为专业的Cool Edit Programme2.1音频编辑程序进行进一步的精细调试、渲染、拼接等后期处理，一般采用的步骤是：“效果”——“变速/变调”——“变速器”——“恒定速度/速度渐变”——“比率/长度/变换”等步骤进行，在此不予详解。属音频的后期渲染（美化）阶段。

三、实行英语听力材料自给化过程中应注意的几个问题

1. 任何一款朗读软件的主要功能只是负责调用操作系统中的语音引擎来朗读文本的语音工具，所以无论是哪个的版本操作系统，均应首先将电脑调整至“支持语音朗读”状态。

2.听力材料生成的基本原理在于计算机利用语音合成（Speech synthesis，或是Text To Speech简称TTS）技术不断调用语音数据库（Speech Database）数据进行计算而得出结果的过程。由于各朗读软件本身并不包含任何现成的语音引擎，所以在安装好朗读软件后，还需另外下载安装语音引擎才能使朗读软件进行工作。所谓语音引擎就是按照真人的发音规律和方法，按照不同语种将语言以词语或句组的方式集成后录制成的数据库。不同语音库的朗读风格、效果、准确度和占盘大小也不尽相同。一般而言，语音库质量越高，朗读效果也越佳，相应的占盘体积也就越大。目前网络上供免费使用且较为优秀的英语语音库有很多，较为常用的有BE-Amy、AE-Paul、AE-Julie等，教师们可随时进行搜索并下载。

3. 考虑到目前高考听力80%的试题为男、女声分角色朗读内容，在角色朗读模式下语音生成过程中电脑需要调用不同的语音数据库来进行计算，故在生成角色朗读材料时请务必选择“兼容方式生成声音”选项。

四、结束语

语言是有声的行为交流，任何一种语言，听说技能都是第一性的，所以在英语教学中，听的教学理应置于首位，这在新课标中早有明确规定。目前，听力自给化在偏远地区尚未得以普及，这些地区的教师特别需要仔细分析教材各单元的听力教学目标，切实重视听力课的各个环节。要在认真分析单元目标的基础上，不断摸索、挖掘、细化听力的生成内容，切不可照本宣科。同时，应该认识到，练习听力的同时也是扩大词汇的有效途径，听力训练之前教师必须掌握好分寸，对哪些词汇是需要学生提前掌握的，哪些又是需要在听的过程中学习的，要做到心中有数。其次，还要遵循听力生成教学的循序渐进原则，在进行听力生成时，先选一些简单、有趣材料进行不同语音数据库的生成。让学生在“能听懂，有收获，具有成就感”的基础上逐步将听力内容加深拓宽，听力上的教与学就能得到“相长”。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 华莱士.中学生英语听力新视野[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3] 廖立忠.摒弃旧思想，充实新理念，迈上新台阶[N].LEARNING ENGLISH，2013（43）.

（作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县第一中学 736100）