浅析磨课的基本原则和流程

陈岳祥

磨课过程是对课堂教学的不断优化，达到更高时效比，达成预定目标。通过磨课能够去粗存精，使课堂结构简单，利于调控课堂；方法突出，利于突破难点；内容清晰，利于掌握知识；搭配得当，利于发展素质。磨课必须遵循一定的原则和流程。

一、磨课基本原则

1.集体性原则

集体性原则指研究共同体围绕教学展开争辩，形成一致意见，通过教学检验共同体的研究成果，适时调整方案。“一课多研”的磨课形式很好地体现了集体性原则。“一课多研”即由一位教师就同一课题在不同的班级组织两次以上上课活动，课后研究共同体谈教学体验，评议教学过程，研究组织技巧，探索实施策略，优化活动设计，形成一个方向性的意见再由教师实践，直到达到活动目的。

案例陈述：2012年，教育局组织区级示范课磨课活动，目的是课堂贯彻少讲多练。作课教师选定内容后，第一次研讨会研究小组要求作课教师简单地谈谈他的设计构想。研究小组从课的结构入手，根据构想做了详细的探讨，对什么地方需要重点讲解，什么地方必须简约提出意见。通过多次听模拟课、教学评议等活动，研究小组多次修正方案，交由作课教师实施。

2.批判性原则

批判性原则也称反思性原则，指对教学活动的批判与自我批判始终贯穿磨课的整个过程，形成不断反思的氛围。一方面，研究共同体总是以当前先进的教育教学理念为指导思想，根据教学实情，结合教学经验提出教学建议；另一方面，教师个人根据研究共同体的意见深入思考：教学目标是否实际，教学内容是否合适，教学手段是否恰当，教学方法是否可行，教学结构是否适用，教学评价是否到位。

案例陈述：2005年我参加新课改研究课活动（一、二年级，跳的练习）时，第一次研讨会教研组对课提出了意见：采用情景式提高学生的兴趣。第一次上课采用了学生熟知的“小蝌蚪找妈妈”的故事来组织。课后，研究小组发现在活动中学生有不入境和入境慢的现象。第二次研讨，又增加了场景布置。第二次上课，效果好，学生入境快。虽然一节课练习的次数并不多，但是学生的练习兴趣却明显下降，课堂的后部分学生明显疲倦。第三次研讨提出了：二年级对动作技术的教学可以降低要求，重点要求落地屈膝缓冲，目标确定在提高学生对跳跃练习的兴趣上，分组可以再多一些，拓展自由跳跃形式。研究小组对提议进行了激烈争辩，最终同意提议，修改之前确定的教学方案。

3.多践性原则

多践性原则指通过多次评议、模拟课、课堂教学等形式的实践活动，修正教师个人的教学构想，优化研究共同体的教学方案。磨课活动是研究共同体不断优化的过程，是以螺旋发展方式展现集体智慧的过程，是教师个人教学素养不断规范的过程。磨课活动通过反复琢磨、多次打磨，去粗存精，使课堂结构力趋简单，利于教师组织调控；教学方法力趋突出，利于学生突破学习难点；传授内容力趋清晰，利于学生掌握知识；主次搭配力趋得当，利于学生素质发展。

二、磨课基本流程

磨课流程归纳起来四个字：说、上、评、建。

1.以说初定预案——构思教学，修正思路

说包含两方面，一是作课者说，此说与“说课”基本相同，与之不同的是不需要用理论去阐释为什么这样做，重点在阐释自己的教学构思；二是研究共同体说，研究共同体针对作课者的构思，结合课程目标、教材、作课目的进行修正，对可能出现的问题进行剖析，确定课堂预案。

案例陈述（以下案例均为此次磨课活动）：2012年10月，我辅导一位教师参加区级公开课活动（二、三年级，急行跳远），首先是让该教师把跳远相关的教学内容找出来分析：重点确定在什么地方，利用何种练习落实重点，运用什么形式的活动突破难点，从准备到结束教师都详细叙述一遍。听完老师的叙述后，研究小组提出了见解，与该教师探讨细节部分，要求教师三天后把教学预案交研究小组。

2.以上检验预案——初建课堂，寻找问题

上课分为两个步骤，第一步上模拟课，教师设计好预案后，先行上一遍模拟课，以改进、完善预案。然后，作课教师在研究共同体前第二次上模拟课，研究共同体共同研课，对预案进行磋商。模拟课达到预期要求后，再进行第二步有学生的课堂教学。

案例陈述：教师把教案交给研究小组，并作了15分钟的模拟课。教学预案设计得很好，但是模拟课中，教师总是丢三落四，语言、示范、站位均有不规范的地方，辅导缺乏方法，不能很好地为达成目标服务。表明教师没有对课了如指掌，胸有成竹，研究小组提出重新模拟课堂教学。第二次模拟课，明显不同，语言规范，示范基本到位，环节清楚，搭配也适当，练习方式变化也体现出来了。说明教师在下面做了充分的准备，整个课堂结构了然于胸。

3.以评反馈预案——反馈教学，剖析问题

教师及时反馈教学中发现的问题，把预设方案和课堂存在的矛盾冲突提出来，研究共同体根据观察到的进行剖析，探讨解决问题。

案例陈述：课堂上，发现调动队伍存在一个问题：教师分组时，让学生以小组为单位到指定地方练习（设计意图是发挥小组长的作用，培养学生在课堂上的自觉性），可是学生在途中就不知道自己是哪一组的了，于是有的组人多，有的组根本就没人，学生乱了，到处找自己该在什么位置。模拟课是不会生成这一问题的，研究小组分析：出现这种现象有两方面的原因，一是借班上课，不适宜复杂的队伍调动，二是学生刚上三年级，组织能力和自觉性不高。于是，研究小组提出了预案：如果出现这种问题，即刻重新整队，强调要求，可以适当放缓教学节奏，教师可以带其中一组到预定地方站好，其他小组模仿，绝不能放任学生到处跑，养成不遵守课堂秩序的不良习惯。

4.以建优化预案——采纳意见，重建提纲

研究共同体重建教学预案，磨课第一轮完成。经过课前理思路、模拟课、课堂教学、教学评议等活动，最终形成了一份比较完善的教学预案，这份教学预案与最初的预案有很多改进的地方，极大地提高了教学效率。

案例陈述：第二次借班上课，教师放缓节奏，重复要求，调动队伍时井然有序。

磨课多在赛课、研究课等公开活动中采用。其实，教师平时备课和上课中推敲学习目标、筛选教学内容、思考教学步骤、创新教学方法、组织教学语言、撰写教学反思等都是磨课的有机组成部分。我们更主张教师多琢磨随堂课教学，把磨课随堂化、常态化。endprint