李海霞：教学模块的导航者

推荐理由：山东省莱芜市莱城区牛泉镇中心小学副校长李海霞首创的“小组联动分层教学法”“大模块教学法”在山东教育界引起巨大反响，她因此被评为“2013年度全国新教育实验教师”，全国新教育榜样教师，获山东省年度教育创新人物提名奖。

从打乱到整合的课堂重组

李海霞师范毕业后，她被分配到了山东省莱芜市莱城区辛庄镇教委，当起了“地方官”。可她却觉得，脱离了教学，自己很空虚。2003年，终于争取到莱城区牛泉镇中心小学工作，李海霞开始了她的从教之路。到了新环境后，她负责教数学。在教学过程中，她不断寻找自己独特的教学方式，不按老套路备课、不按老套路教学。经过几年的探索和学习，她在数学教学方面形成了自己独有的思路，创造了“小组联动分层教学法”，她科学合理地整合教材，形成了“单元整体推进”教学的模块导航课，学生们在活跃的气氛中极易接受新知识。

从2006年起，李海霞就在市、区教研室的悉心指导下，实践并探索“目标导学，自主有效”的教学之路。但是，李海霞面临的第一个挑战就是课时问题。给学生一个充分自主思考、合作探究、体验感悟、个性展示、活力释放的自由翱翔的课堂，需要充分的时间。数学一周就四节课，完不成教学任务怎么办？只有对教材重新整合，创造性地使用教材，才能在规定时间内完成教学任务。而要创造性地使用教材，就要求教师对教材深度把握，对每一个知识点、对学生的学情都要了如指掌。基于以上认识，2010年，李海霞把一到五年级的数学教材整体解读，把全部教材划分为四个大的模块，重点开发单元导学课，让学生从“已经学会了什么”“将要学习什么”“小问号”“学习宝典”四个环节入手，整体感知、梳理并创编一个单元甚至是几个单元的知识框架。

教材被打乱了，需要重新整合。李海霞通过阅读教材、分析名师教法，打破教材的编排，把课本上重复的，繁琐的内容压缩合并，打破单元界线，利用“调、联、扩、删”的科学方法，创生一种“大步子、大容量、高效率”的课堂。此外，通过了解其它课程，形成多学科交互式学习方式，不但让抽象的数学知识形象、立体化了，还节省了数学课时。“先让孩子们看图纸，让他们知道他们要干什么，然后添砖加瓦就很有目的性。”李海霞介绍，正是通过课程整合与开发，她6周就结束了20周的学期课程，她又为学生开设了提升创新能力等课型。

改变学生“局部”学习模式

李海霞认为，“单元整体推进”教学的单元并非指教材编排的一个单元，而是打破教材小单元的编写界限，整合教材，把整本教材分成若干模块，然后确定该模块的教学目标。“单元整体推进”教学，能改变教师就一节课备一节课的“颗粒状”授课模式，改变学生学习数学“只见树木不见森林”的“局部”学习模式。“单元整体推进”教学，不但关注各个教学模块之间的联系，明确整体教学目标，还能把小学阶段的数学教学看作一个整体，注意到整体目标和每学期目标之间的关系，编织一张数学知识脉络图。 2012年，李海霞又幸运地成为了莱芜市新教育实验教师。在实验中，她将自己“单元整体推进”教学的方式不断改进和提升，得到学校和老师们的认可，并争相效仿。

在她的“单元整体推进”教学方式中，运用整体设计，变备一节课为备一类课。她在进行单元整体推进教学设计时，不是“就事论事”地孤立分析、设计某个知识点或者某个信息窗的教学内容和实施步骤，而是根据数学的学科特征和学生的认知基础，从教材的整体入手，通读教材，给数学内容分类，在把握了一类知识的共同特征后，再研究这一类知识的共同教学特点。传统的“单课时备课法”，虽然每节课都设计了详细的教学环节，但知识整体性、连贯性和迁移性不强。李海霞根据迁移原理，找准了一个单元或者几个单元知识的共同特点和规律，从整体上考虑教学思路，形成了“单元导学课、快乐探究课、练习帮扶课、单元再构课”四课一线的教学模式。这种循序渐进的设计教学环节，能教会学生从一个知识点一步一步可以类推到几个知识点，为确立“单元教学目标”和“迁移性教学环节”奠定了基础。

本刊点评

尽管城里的教学条件和待遇比农村要好得多，但是牛泉镇中心小学让李海霞实现了教学梦，也是这里给了她展示自身价值的机会。她用自己的教学方式，为学生学习搭建了一个新的平台。

相对于传统的单时课备课和单课教学，李海霞“单元整体推进”教学模式的实施，不仅体现了数学新课程标准的理念，符合新教材编写的意图，而且省时高效，对优化数学教学结构、提高课堂教学实效，具有重要的指导作用。李海霞的教学方式，对于当地以及全国的中小学课堂教学创新具有借鉴意义，值得教育工作者尝试运用，并在实践中进一步完善。endprint