谈对高中体育合作学习教学模式的看法

薛云升

【摘 要】本文通过对体育合作学习教学模式的概念、原则、规律等条件的阐述，总结了一些笔者自己在日常教学中积累的经验，与大家共勉。

【关键词】高中体育；合作学习

一、合作模式的概念和原则

1.合作学习模式的概念

合作学习模式是一种以分小组为主要形式的学习模式其日的在于促进小组中学生的互助合作。最终达到共同的学习目标，并将小组的绩效作为其评价的主要依据。从而促进学生情感、认知教学体系的形成。

2.合作学习模式的基本原则

合作学习模式并不是简单地概括为分组学习，在其实施的过程中，还必须遵循基本的原则，促使学生开展体育合作学习。其基本原则包括：鼓励学生同老师多接触，亲切交谈，促使其向亲情关系转化；强调学生间的小组合作是一种“组内合作，组问竞争”的合作形式；指导学生相互支持，相互交流，相互尊重，体育教师应当因材施教。给予学生更多的自由和学习空间。最后应对小组的绩效进行评价，多采用交叉评价和多种评价等方法进行教学。

二、体育教学中合作学习对学生的意义

1.全面促进学生身心健康发展

学生是未来的社会个体，要具备社会人的主体性。学生的主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入社会之中，以此服务社会。小组合作学习创造了学生互相认识、交流、了解的契机。在合作学习中，学生学会了把自我融于集体中，小组的成员成了他的好伙伴，一起学习，一起进步，难以离开这个可爱、团结、和谐的团体，从而培养了他们的合群性，这是一个人具备适应社会的基本能力和素养。小组合作学习培养了学生听取他意解的好品质。要想适应社会，能与别人密切合作。其巾重要的一点就是对他人能真诚帮助，以诚相待。通过小组合作学习，学生感到要想在学习上有所进步，必须做到与团队的每一个成员相互协助。相互取长补短，虚心听取别人的建议，从而培养了小组成员善于倾听别人的建议，帮助本团队成员共同进步的好品质。

2.为学生创造了体育锻炼的机会，促进学生全面发展

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要最主要的场所学生在学校学习和生活，主要需要的是尊严和自我价值的体现。小组合作学习能够为学生打造一个充分表现自我的舞台，为更多的学生提供更多的平台。人人都有自我表现的机遇。在小组中相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐，进一步发现自我，认识自我，实现自我价值。

三、合作学习教学模式的机制和规律

体育合作学习教学模式以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的多项互动为基础，以目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。控制论、信息论和系统论是上世纪科学方法论发展的3个有代表性的理论。研究体育新课程实施过程中体育合作学习教学模式促进学生身心社全面发展的规律，需要在有充分实验和实证材料的基础上，引进跨学科的研究方法。除了在体育心理学和社会体育学视角下作分析之外，结合实验，用系统论的方法对体育新课程实施过程中的学生交往特点进行分析，会使体育合作学习教学模式促进学生身心社全面发展的规律比较清晰地呈现出来。体育合作学习教学模式在体育新课程实施过程的运用是一个复杂的系统工程，必须从多角度作研究，方能期望对规律的有效把握。

体育新课程的实施应把学生与学生之间、教师与学生之间的互动提到前所未有的地位上来认识，并作为整个体育教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，把体育新课程教学建立在更加广阔的生生交流、师生交流、互相激励、互相评价操作上。这对于我们正确地认识推进新体育课程教学改革的本质，减轻学生的心理和生理负担，给予学生学习的自由空间，提高学习效果都是大有裨益的。可以认为，体育合作学习教学模式的互观是一种先进科学的互动理念，是对现代体育教学互动论的发展，它必将为现代体育教学系统注入新的生。

四、构建开放式课堂

在体育教学中，教师要为学生创设和谐的课堂气氛，要关注学生的兴趣培养，让学生积极参与到学习过程中。因此，在高中体育教学中，要提高教学效率，构建开放式的课堂就显得尤为重要。传统体育课堂以教师为中心，教师示范讲解，学生练习是其基本模式，而在自主合作探究中，学生是学习的主体，课堂教学中教师要以教学目标为引导，从学生的实际出发，针对性地提出要求，引导学生训练，这样才能促进学生自主学习。

如：在投掷教学中，教师先示范后，以小组为单位，学生个体自主练习，在练习中找出问题。在这个过程中，教师深入到小组中对学生的动作进行指导，同时对学生进行鼓励。通过这样的转变，学生的兴趣更加浓厚，参与度得到提高，自主学习效率会更好。

五、培养合作交流意识

学生在通过自主学习遇到了问题或获得一定收获后，教师就要发挥小组的作用，让学生在小组中将问题展示出来，小组内相互讨论交流。如：在篮球教学中，行进中运球如何才能稳住球并把握方向？100米速跑中起跑动作、手臂摆动、冲刺要如何才能做得更好？诸如此类问题，学生在讨论中教师还要借助问题进行引导，如：传球不准是因为什么？速跑中速度提升不快是因为什么？当学生在小组内讨论后，教师再次引导学生进行小组合作练习，练习后展示，展示再总结，这样才有利于促进学生对知识的把握，并在合作中相互配合、相互促进，从而形成从知识向技能的转变过程。传统教学“大锅饭”模式让学生的学习太过于被动，而小组合作模式则能更好地突出学生的主体性，培养学生的合作意识。只有让学生自主学习，学习才会成为一种快乐，只有让学生融入集体，才能发挥集体的作用。在高中体育教学中提倡自主合作探究模式，不仅符合了体育教学改革的要求，也有利于促进学生的发展。

六、明确学生在体育教学活动中的角色

合作学习模式是以小组为基本形式，以小组成绩为标准，利用互动的动态因素促进学习，共同实现高中体育教学目标的。在合作学习模式下，将全班同学根据教学内容的性质特点，按身体素质、技术水平、性别、能力等因素划分小组，并推选学生心目中信任的小组长，小组长负责细分和确定本组体育练习中的角色。

还要确定学生在体育教学活动中的目标。为了确保学生主动、自发地学习运动技能，充分体验到体育活动巾的乐趣，应当对学生的学习目标进行确定。合作学习模式下，在体育教学活动中应制定三个目标，包括：根据教材和学生的实际情况。由教师确定的整体学习目标：根据学习小组组员和整体学习目标确定的小组学习目标：学生根据自身情况确定的个人体育学习目标。

例如，合作学习模式在排球教学的运用中，基本技术的熟练掌握是战术得以充分发挥的必要前提，而学生基本技术的掌握则与其对排球的熟练程度及自身的素质等诸多因素相关。在合作学习模式下，应根据学生的特点和教材的要求，采取小组合作的学习方法。各小组由技术优秀的学生任组长，小组成员根据自身情况，同小组其他成员相互交流，从而自觉、积极、主动地进行持球练习和徒手模仿。

又如，合作学习模式在健美操教学中，在学生完成单体动作之后，教师指导学生分组练习，鼓励学生积极动脑对分组动作进行合理编排。这时学生各抒己见，热情高昂，彼此启发，从而尽可能地制订出最佳方案。通过反复的练习之后，教师组织学生表演，在学生表演过程中认真点评，取长补短。学生获得了喜悦，感受到了集体力量的强大，进一步调动了学习健美操的积极性。

参考文献：

[1]魏子明.《浅议合作教学对体育科目的意义》.新课程，2012

[2]张帅.《分组合作教学模式浅探》，2012endprint