通过三部曲，培养中职生学习化学的兴趣

郭卿

【摘 要】中职生由于学习基础较差，成绩不理想，不能体会学习的乐趣，对中职阶段的化学学习没有兴趣，就没有学习动机，也就不会想学，而自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，为此，就要根据中职学生和课程的特点，通过“三部曲”来培养和激发学生学习化学的动机和兴趣。

【关键词】化学；兴趣；动机

兴趣作为一种非智力因素，是一切学习的原动力，具有唤起、定向、强化、维持、调节的功能。学习兴趣通过影响学生的学习态度、努力程度、任务坚持性等方面来决定个体的学业成就水平。激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，对于学生的学习化学尤其是自主学习来说，是至关重要的。

第一部曲：明确职业定向，激发学习兴趣

当今社会中等职业学校学生的就业状况普遍不乐观，这种现状造成学生对未来前途的迷茫与失望，导致学生抱负水平的下降。许多学生缺少远大理想，对自己的未来充满了悲观，认为学习知识不一定有用武之地。前面调查结果显示，竟有六成的学生认为学习知识对于一个人的发展不一定有重要影响或根本不重要，他们无视知识的价值，认为学习可有可无，这种心理严重挫伤了学生的学习积极性，扭曲了学习态度，对此，教师在教学中应给予充分地关注并注意引导学生走出思想上的“沼泽地”。职业学校为社会培养具有一定职业技能的人才。学生入校后，就应使他们明确自己的职业定向，树立为就业积极做准备的意识。教学中，应突出职业技能的训练，以增强其就业实力。让学生感觉到现在所做的每一件事情都与今后的生活、工作、学习息息相关，他的每一次努力都是向理想的接近。只有这样，学生才会有的放矢地去学习。

化学课作为专业课程的基础知识准备，与专业课不同，专业课有明确的技能要求，目标显而易见。所以学生很容易对化学课的忽略，导致学习积极性不够，缺少学习动力。针对这个问题，我们一开始就对学生进行职业生涯规划的教育，让学生明白，作为一个职业的技能型人才，必须有全面的知识，特别是与本专业相关联的学科的知识不可缺少，同时作为一个劳动者必须有可持续发展的理念，为以后的继续教育能力提升打好基础。比如在珠三角地区，中等职业学生毕业后创业成功，成为民营企业家的例子有不少，东莞理工学校的校友会统计，办学20年来，毕业生创业成功达到百万资产的有几百人，他们中有一批以个人素质全面，从基层做起最后取得成功的同学。这批人中有60多人从事与化学有关的事业，有化工产品销售、石油产品经营、食品生产、电镀等，在教学中，我们大胆地利用好这些成功的例子对学生进行教育，组织学生到校友的企业参观，与往届毕业生座谈，听取行业专家的职业分析报告，让他们对以后所从事的职业有一个切身体会。这样，在学生中树立起一个明确的目标，从而激发了他们的学习动机。

第二部曲：设置问题情境，激发学习兴趣

学生是否愿意自主学习，要看教师是否能调动起学生自主学习的兴趣，学生是否能够自主学习，要看教师是否给学生提供自主学习的条件，学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生水平的不同进行相应的指导。因此，激发学生自主学习的兴趣是引导学生进行自主学习的首要环节。那么，怎样才能有效地激发学生自主学习的兴趣呢？布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，即主要是一种内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争等外来目标。因此，教师应善于在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。

案例：不同水质pH值的测量

内容：请学生收集饮用水、江河水、受污染的运河水、下雨天新收集的雨水等样本，要求用PH试纸检验其酸碱性，再带回学校用pH计准确测量pH值。写出实验报告。

讨论：①溶液pH值测量方法；②酸雨的形成；③环境污染的危害

掌握技能：水样本的收集；pH值的实验测量；资料收集的能力。

培养素质：严谨的实验作风，思考问题的能力，观察问题的能力，调查研究能力，环保意识、安全意识。

效果评价：让学生认识到化学在生活处处存在，激发了学生对化学知识的求知欲，同时培养了学生的化学自主学习的能力。从这再引出，酸碱性不仅在生活身边出现，在工业生产和我们从事的职业中经常用到，而且将是我们工作的依据。在这里这样，也会引导学生对另一个新问题的讨论，那就是酸雨的问题和环境污染问题。这样，在轻松、活泼的教学气氛中达到了预期的教学目的。

问题情境可以由教师创设，也可以由学生自己在学习过程中发现并提出来，自主学习主张更多地让学生自己提出问题。而只有学生主体具备了学习的独立性，才能经常有成功的体验，学习的积极性、主动性也才能长久保持。

第三部曲：增强自我效能感，激发学习兴趣

自我效能感是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。它是指人对自己能够进行某一行为能力的推测和判断。学习活动中的自我效能感则是指学生对自己能否胜任某项学习活动的自信程度。自我效能感与任务的持久性、任务选择、良好技能的获得等呈正相关，因此，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量。一般来说，自我效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，因此，在确立学习目标时常常选取适合于自己能力水平又富有挑战性的任务和要求，在实际学习过程中，精神饱满、积极主动，敢于正视遇到的问题和困难，并努力采取各种方法克服困难、解决问题，以保证学习的成功。而自我效能感低的学生则相反，他们往往过低的评估自己的能力，学习过程中表现为信心不足，进而对学习活动和学习结果产生一种不可控制的心理。对于困难和挫折多采取放弃、回避，因此成功的几率也较低。学生自我效能感的一个重要来源是他人对自己的评价和期望，特别是教师的看法尤为重要。

因此，教师应对每个学生抱有积极的期望与态度，相信学生有能力进行自主学习，都有可以开发的察赋和潜能。如果学生感受到教师对自己的高期望，就会愈加对自己的能力充满信心。在教学中，巧妙运用作业批语来激励学生，以增强其自我效能感不失为一个好的途径。评语是教师和学生进行交流的重要形式之一，通过作业批语来表达教师对学生的期望，适时对学生进行激励，可以收到良好的效果。为了避免学生之间严重的作业抄袭现象，也为了更符合自主学习的需要，给学生布置的作业最好不是简单的课本摘抄，可以是当天的课堂内容的摘要，也可以是某一重点、难点的要点分析，还可以是对某一问题的解决分析等等。在作业评判中，认真检查每个学生自主学习的效果，及时肯定学生的每一点进步，写出恰当的反馈语和指导语。当然，批语不应只是针对作业本身，而应该从多方面、多层次的提及学生的闪光点，比如：对课堂上一个高水平问题的提出、一个问题解决的良好思路、甚至一个腼腆学生的举手发言，在作业批语中都给予及时、肯定的评价和积极的鼓励，使他们体会到老师对自己的关注，看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习，从而体验到在学习中的成就感和自我价值感，逐渐提高自我效能感。

参考文献：

[1]金勇.论元认知和智力的相互关系，心理科学，2012（23）

[2]桑标.元认知与学生学习，全球教育展望，2012（2）

[3]李燕平.激发课堂学习动机的教学模式，首都师范大学学报，2012（3）endprint