善用评价作用，促进小组合作

衡伟

【摘 要】高效课堂离不开高效的学习小组，建立高效的学习小组是我们合作学习的基础，在建立合作小组的过程中，合理、实用的小组评价制，将能够很好地提高小组合作的有效性，提高课堂教学效率，实现高效课堂。

【关键词】小组合作；评价作用

在对高效课堂的研究和探索中，越来越多的老师发现了小组合作学习带给学生的变化：学习气氛显得轻松、活泼了，学生的学习兴趣浓了，学习积极性调动起来了，自学能力提高了，合作意识增强了，学习的效率也提高了。但是与此同时，我们也发现了一些问题，在小组合作的时候，由于学生分散，常常造成整个班级混乱，组内，有些学生思维敏捷，口若悬河，有的学生则成了听众，时间一长，造成了学生之间的两极分化，高效课堂离不开高效的学习小组，建立高效的学习小组是我们合作学习的基础，在建立合作小组的过程中，合理、实用的小组评价制，将能够很好的解决小组合作的有效性问题，让学生在合作学习中找到动力、找到目的，有助于学调动学生的积极性，提高小组合作的有效性。

一、善用评价作用

1.用评价促进小组成长

小组建设的目的就是让每个学生的内动力得到充分的挖掘和发挥，对于小组的评价是促进小组成长的关键。每一学习小组都要经历磨合和成长的过程：小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。在这个过程中，评价可以让学生知道自己小组的优缺点，以及需要改进的地方，更好的成长为一个善于合作、善于学习的小组。

2.用评价培养学生信心

评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价。这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。

3.用评价反馈和调节小组合作

在小组合作学习的过程中，教师可以在课堂上及时进行评价，并根据对学生的评价反馈来及时地调整课堂教学和小组合作的模式、时间。

二、小组评价的原则

1.目的性原则

合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价要有明确的目的。

2.科学性原则

在合作学习评价过程中要将定量与定性，主观与客观，主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准，这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。

3.过程的教育性原则

评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性，在评价的过程中让学生扬长避短，得到发展。

4.实施的可行性原则

合作学习的教学评价一定要便于实施、操作，并能为广大教师、学生和教育工作者所接受。

5.自评和他评相结合

老师要把合作的标准、原则、方法交给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。

6.客观性原则

在评价时还要注意评价的客观性，不要为了鼓励学生及一味地夸奖，还要指出学生的不足，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。

三、评价的方式

小组合作学习中的评价方式分形成性评价和终结性评价两种，它包括学生自评、同学互评、小组评、教师评等等。在教师评价这一环节中，余以为以下诸法尤为重要。

1.小组合作学习中的鼓励性评价

心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，我们应多采用表扬和鼓励，多对学生进行鼓励性评价，让学生在鼓励中塑造良好的学习心态。

2.小组合作学习中的分层次评价

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”面对学习能力、不同个性特点的学生，在评价时中我们不能一概而論，应当遵循因人而异、灵活机动的评价方式，关注每个孩子身上的闪光点，多给学生获得成功的机会，让每个孩子都有成功的机会。

3.小组合作学习中的期望性评价

苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能有进步。

4.小组合作学习中的过程性评价

在实际操作过程中，我认为教师既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。

四、把握合作学习评价的理念

合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。

1.共同构建评价的思想

教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。

2.全面参与的观点

要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。

3.坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价

除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。

4.自我评价和他人评价相结合

总之，能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。老师在教学的过程中，要善于评价、善用评价，利用评价来促进小组合作，让小组合作更有效，从而达成高效的课堂教学。

参考文献：

[1]《合作学习的评价机制》.百度文档