初中语文教学中多媒体课件的应用误区及改进

宋铁莉，张春苗

（通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002）

随着时代的发展，越来越多的高科技逐步渗透到日常生活的各个领域，在与教育领域的融合过程中，出现了多媒体课件这一新生事物。多媒体课件是指将多媒体应用到教学中，根据课程标准的规定和教学目标、教学内容的要求进行任务分析，从而制作出的教学活动课程软件。现如今，多媒体课件已被广泛应用于初中语文教学中，并以其形象直观、内容丰富、信息多样等特点受到了师生的广泛欢迎，但是，其在运用过程中也存在一些误区亟待改进。

一、初中语文教学中应用多媒体课件的常见误区

多媒体课件在初中语文教学中的应用，促进了新课改理念的实施，加速了教学方法、手段、教具的改革，但也出现了一些误区。

（一）多媒体课件“灌满”整个语文课堂，影响学生主体作用的发挥

初中语文课程具有丰富的人文内涵，学生对于语文材料的理解，由于知识背景、生活经验的不同，存在着很多的差异，具有主观性，特别是文学作品，不同的人有着不同的理解和感受，正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同时，在语文课程中有大量的具体形象需要学生借助想象力来完成，这需要学生调动自己的思维能动地进行思考。虽然在新课改中，我们也同样强调学生对于语文材料的理解应该具有一致性，但是语文教学中更提倡创造性地解决问题，注重课堂教学中的合理思考，尊重学生独特的情感体验和有独创性的见解。

但是，多媒体课件制作多是教师按照语文课堂的教学思路来进行设计，在教学过程中教师往往按照规划好的规律来安排教学内容，学生的认知发展也常常服从于预先设计的流程。有的教师过分依赖于多媒体课件，上课流程完全按照固定的课件进行，每次上课都满堂展示多媒体课件内容，教师只负责点击鼠标，由课件完成书写与示范、启发与引导，甚至事先预定好学生讨论问题的答案，在学生讨论后硬性呈现，致使学生在语文课堂教学过程中扮演了观众的角色，教学过程仿佛成了多媒体技术设备的展示，导致学生的能动性、创造性得不到发展，在课堂上处于被动地位，影响了主体作用的发挥。

（二）多媒体课件的设计和运用相对死板，不能在课堂进行灵活的变通

初中语文教育具有很强的实践性，它的目标直接指向于学生的实践能力，也就是听、说、读、写能力的提高，这些实践能力不仅涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞等常识，也包含了自然、社会与人文等方面的智慧。它要求语文课堂教学不能刻意追求固定的传授模式，而是要根据学生的实际表现进行适当的调整。

多媒体课件的设计费时费力，可谓倾注了教师的大量心血，可是几乎所有多媒体课件的设计都是教师根据自己的经验和相关参考资料预先构想的，而在课堂教学中会出现许多意想不到的讨论结果和问题答案。要知道，在课堂教学中，教师要根据学生的目光、情绪变化等及时调整教学进度和方法，学生的每一个眼神、每一个动作都需要教师相应的反馈，可是多媒体课件在语文教学课堂的呈现顺序却相对的固定，这在某种程度上束缚了教师的思路，在课堂教学中不能根据学生的需要做及时的调整。

（三）多媒体课件制作过于花哨，分散了学生的注意力

学生在语文课程中学习的是母语，初中学生在具有了口语的语感基础后，其主要任务已经转变为培养书面语的语感，所以，初中语文课堂教学中必然会有书面语或文言文出现。可是，书面语或文言文相对难懂和枯燥，在这样的情况下，多媒体课件对书面语或文言文的有利补充作用就发挥了出来。多媒体课件生动的视觉、听觉效果的确起到了吸引学生的作用，但许多教师在设计多媒体课件时贪多、贪新鲜，选用琳琅满目的图片资料，追求丰富多样的视听效果，应用了大量的视频、动画、甚至是名师讲座，影响了学生对教学重点、难点的指向与集中，从而造成了注意分散的情况。更有甚者，有的教师选用的资料与教学内容几乎没有关联，导致一节课结束时，学生还沉浸在丰富的课堂教学音像之中，而没有对画面和声音所蕴含的教学内容进行深入的思考。

（四）多媒体课件会相对延长学生的用眼时间，导致眼睛疲劳

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是初中语文课程中极为重要的学习内容。新课程标准强调阅读中作者与读者的关系，鼓励学生主动地、独立地、充满热情地阅读。在运用多媒体课件的语文课堂教学中，阅读资料大多通过投影仪来显示，这就对投影设备提出了一定的要求，而有的投影设备，如投影仪灯泡超期服役，导致灯泡亮度下降，投影质量恶化，图像变得不清晰，加重用眼负担。或者，在使用多媒体课件时，教室光线较强，多媒体课件的底色较浅，学生看不清楚投影，视力疲劳。同时，在应用多媒体课件时，有的教师将大段的文字呈现在多媒体屏幕上，有时文字的颜色与背景区别不大，有时文字的字体相对较小，这就需要学生更长时间注视多媒体屏幕，更容易导致用眼过度。此外，长时间使用多媒体课件也是加重学生视力负担的主要原因。总之，多媒体课件的使用相对于传统的板书和纸质书本更容易造成学生眼睛的疲劳。

二、初中语文教学中应用多媒体课件误区的克服策略

多媒体课件虽然在应用过程中存在许多不足，但只要我们运用正确的方法予以克服，相信其会更好地促进初中语文教学的发展。

（一）将多媒体课件与传统语文教学充分融合，促进学生主体作用的发挥

多媒体课件和传统语文教学说到底都是为学生服务的，二者本身并不矛盾，无论多媒体技术多么先进，它毕竟只是一种教学手段，无论传统教学有哪些弊端，它毕竟有着无法替代的优点及作用，多媒体课件与传统教学互补是新课改的必然要求。

课堂教学是由教师、学生、教学内容构成的，多媒体课件是教师将内容合理地呈现给学生的有利手段，在运用多媒体课件时，书本、粉笔、黑板和教师的讲解等传统教学手段同样可以合理运用。如果教师在运用多媒体课件时，依然按照预先的设计呆板地执行课堂教学流程，机械地宣读大屏幕的文字，那就成了打着多媒体幌子的传统语文教学，不利于学生主体作用的发挥。只有给学生提供自主学习的机会，才能充分调动学生的主观能动性，完成教学目标。例如，在设计需要课堂讨论的问题时，可以在呈现动画、图片或视频后明确问题，随即展开问题讨论或启发式引导，教师再根据学生的讨论结果进行及时的总结和评价，最后提供与问题相关的多媒体资料引发学生深入思考、拓展学生的创造性思维。这样，多媒体课件的作用充分地发挥了出来，语文课堂讨论也变得丰富多彩。

（二）把握为学生需求服务的理念，灵活运用多媒体课件

新课改要求加强语文教学的综合性，加强语文与其他课程、与生活的联系，提倡合作学习，提倡学生自主的探究精神和独立思考的空间，这些都是以学生的需要为出发点的。同样，多媒体课件是教师备课过程中教学思想的外化，它的合理应用也是以学生的课堂需求为依据的。教师在课堂教学中不能只充当多媒体技术的操作员，而是要把学生的反馈和自己的备课思路完美的结合，在应用多媒体课件的时候，要合理把握教学进度，促进学生与教师的相互交流、相互影响，不一定所有课堂教学时间都使用多媒体课件，而是适度、适时，根据学生的兴趣、需要来选择适当的多媒体课件呈现方式。多媒体课件不一定适用于所有课堂教学，或者说有些课堂教学可以不使用多媒体课件，这要根据具体情况进行具体的操作，例如，在进行某些阅读和理解的内容时，有的教师选择不使用多媒体课件，而是用自己生动的引导和富有表现力的演示调动学生的学习兴趣，引发学生思考，而有的教师运用多媒体课件中生动的音像资料丰富学生的表象，帮助学生理解。

（三）注重多媒体课件与教材的互补，实现多媒体课件的有效性

多媒体课件花哨、不实，主要是因为教师未能把握多媒体课件与教材、课标的紧密结合。多媒体课件的设计不能脱离教材，要依据教材和教学内容进行合理设计，突出教学重点、难点，随时提醒学生教学内容与教材的关联。教材是语文课堂教学中学生主动建构知识的必备使用工具，这个工具如果同多媒体课件这个促进认知的手段有机结合，更能达到帮助学生主动学习，促进学生协作、探索的目的。在运用多媒体课件的语文课堂教学中，教学内容、教学媒体都是相对固定的，而学生的反映却是千差万别的，当学生遇到某个教学难点或产生疑问时，需要借助教材和多媒体课件等材料来帮助思考，寻求解决问题的办法。

同时，在使用多媒体课件时要注重对学生学习方法与习惯的指导。例如，记笔记可以促进学生集中注意力，有助于学生发现新旧知识的联系，有利于学生的自主学习和主动复习，所以，教师在运用多媒体课件时可以适时控制屏幕显示的速度和时机，提醒学生做好笔记。教师还可以利用多媒体课件培养学生独立思考和集体讨论的习惯，在学生需要思考、讨论和记录时，教师可以延长多媒体课件的显示时间，在学生沉浸于某篇文章优美的意境中时，教师可以播放与之相适应的音乐和相关的画面，丰富学生的感知。

（四）帮助学生建立良好的用眼习惯，注重多媒体课件的细节处理

初中学生的身体处在生长发育的高峰时期，多媒体课件的不当应用容易引发学生视力下降，所以，教师在应用多媒体课件，创设教学情境、引发学生思考的同时，要兼顾学生视力的保护。教育部门可以建立多媒体设备维护的专项资金，对寿命到限的设备进行及时更换，确保多媒体设备的健康运行。在应用多媒体课件的教室，要有窗帘等设施来根据需要随时调节室内的光线，在课堂使用的黑板的前最好安装板前灯。在设计多媒体课件时要考虑到投影的视觉效果，多媒体课件的底色与文字对比要强烈，尽量用较大字号、加粗的文字，最小的文字大小也要以最后一排学生能够看清楚投影仪为宜，图片、声音呈现的时机和时间都要经过仔细的考虑。教师在课堂教学时要恰当安排教学活动，通过听、说、读、写等不同活动的合理调配上课时间，不要让学生盯着投影仪的时间超过20分钟，在教学内容即将结束时或课间休息时间，开展眼保健操活动，帮助学生建立良好的用眼习惯，这样学生在课堂上能够保持充沛的精力，也实施了良好的用眼卫生。

总之，我们应该辩证地、合理地运用多媒体技术，克服误区，发挥优势，提高教学质量，达到真正的教书育人的目标。

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