测试反拨作用视角下大学英语课程考试改革探究——以南京某职业技术学院为例

石华贞

（应天职业技术学院，江苏 南京 210023）

教学和测试是教育体系中两个不可或缺的环节，有教学就会有测试，测试既是教学的重要组成部分，同时又对教学和学习具有反拨作用。当一种测试对教学与学习起正向推动作用时，它的反拨作用是积极的，反之则是消极的。审视当前一些高校大学英语课程教学效果的测试情况，发现存在较多的消极反拨作用，亟需推进大学英语课程考试改革。本文即以南京某职业技术学院为例探究大学英语课程考试改革，以期更加有效发挥测试的积极反拨作用,提升英语教学和学习效果。

一、大学英语课程考试改革前的情况及反拨作用分析

该院校改革前的大学英语考试主要包括两种类型的考试：一类是由院校组织的大学英语课程阶段性考试，包括平时的测验、期中考试、期末考试等；第二类是英语等级及竞赛考试，包括高等学校英语应用能力等级考试(A/B级)、大学英语四级考试、全省高职院校英语口语、写作能力竞赛等。本研究主要针对院校大学英语课程考试。改革之前，大学英语课程考试制度进行了一些改革，取得了一定成效，但离《高职高专教育基础课程教学基本要求》仍有一定的差距，测试的消极反拨作用影响明显。

1.考试的次数受到限制。组织一次正规的考试需要付出很大的人力、物力，因此院校主要依据期末考试一次成绩决定学生一学期的学习成效，有时会进行期中考试。客观地说，通过一两次考试并不能全面、准确、客观地反映教师的教学效果和学生学习效果，不利于对教师教学和学生学习的正面反馈。

2.考试的形式比较单一。考试基本采用闭卷形式，而且以笔试为主，较少采用口试。这在一定程度上影响了学生的全面发展，不能保障所有学生都能在日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

3.考试的题型比较传统。主要以选择题、填空题、判断题、翻译题、写作题等形式考察零散的知识点，而综合性思考题、问答题等主观性试题以及口试题目较少。这样不利于学生英语听说能力、分析把握能力、综合应用能力的提高。

4.出卷教师的压力较大。要在一张试卷中尽可能多地测试出学生掌握语言知识点的系统性和有效性难度是很大的。事实上，一次闭卷笔试难以全面考核学生学习的最终效果，有时只能考核其记忆和简单推理的能力。学生高分低能的现象使考试在某种程度上失去了对教学的导向作用，或者说是对教学的后效或反拨作用。

5.学生考试抱有侥幸心理。一张试卷定乾坤的情形，导致部分学生抱着只要考试过关就行的心理学习英语，不注重自身综合英语水平能力的提升，而那些平时学习不认真的学生，考试时会只身犯险进行作弊，这不仅败坏了学风，更加影响了对学生道德的培养。

二、大学英语课程考试改革的主要理论依据及研究方法

Bachman和Palmer通过研究，提出测试对考生的影响主要包括三个方面：一是参加考试体验或备考的体验；二是对其考试成绩所作的反馈；三是根据其考试成绩所作出的决定。在本研究中，第一方面是指考试内容是否符合人才培养目标，考试形式是否合理；第二方面主要体现在英语考试成绩能否反映学生的真正语言水平，能否据此使学生明确努力方向，制定有效的学习计划并加以落实；第三方面是指能否鼓励学生始终坚持继续努力学习。

鉴于上述理论，本研究采用例证法，以南京某职业技术学院大学英语学生作为测评对象，就考试改革的内容、形式、成绩反馈等进行了分析研究，旨在努力发挥考试正面的反拨作用，进一步提高大学英语教学质量。

三、大学英语课程考试改革的主要内容

1.考试题型更加注重主客观、口笔试的结合。改革后的题型主要涵盖了听力、口语、词汇、阅读、翻译、写作等主客观、笔试口试相结合的测试方式，这符合高职高专教育的培养目标，符合“以实用为主”和“够用为度”的原则，能够使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力，让大学英语教学帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,能在日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后就业后熟练应用英语交际打下基础。

2.考试内容更加注重学习内容的全面性。学院为此专门建立了大学英语课程考试的试题库，本试题库与教材同步，超过2000多题，不仅涵盖了全国大学英语应用能力考试自2001年来的历年真题，还涵盖了高职新视野英语教程四册的学习内容。题目以板块呈现，包括词汇、语法、阅读、翻译以及口语、听力、写作等，其优点主要体现在：减轻了教师出题的负担；实施了考教分离，科学地检测教学质量；增强了保密性，杜绝了作弊现象的发生；建立了考前学习平台，增强了学生自主学习意识。

3.考试形式更加注重利用现代科技手段。在客观题考试方面，本次考试改革实行无纸化考试。所谓无纸化考试就是考试时学生不是在纸上答题，而是通过计算机内置的程序直接在试题库中自动生成一套试卷，在测试规定时间内完成答题，并通过计算机直接给出考试成绩的考试方式。这种考试方式具有强大的生命力和明显的优势，主要体现在：一是题库覆盖了全部的知识点，保证了效度，即考查了希望考查的内容；二是阅卷不受主观因素的影响，保证了科学性，体现了考试的信度；三是推动了考试的现代化，节省大量的人力和考务费用；四是反馈及时，学生答完试题提交试卷后即可得知成绩。在主观题考核方面，主要分布在平时教学和期中考查时，采取播放录音考察听力及复述背诵、翻译能力为主的方式，同时结合写作能力考查进行。

4.考试评价更加注重定性评价与定量评价相结合。改革后的学生的期末考试成绩由三个部分组成：平时成绩 (30%)+期中考查成绩 (30%)+期末机考考试成绩(40%)。这是形成性评价和终结性评价相结合的结果，既赋予了教师考核主体地位，也体现了学生为主的教学要求，更科学、更合理。

四、改革实施后的实际效果评价

1.改革对提升大外学生英语能力作用明显。在实施改革一学年后，学院专门设计问卷调查表，就改革是否促进学生英语阅读能力的提高、词汇量的扩大、英语基本句型结构的巩固、英汉翻译能力的提高、英语口头表达能力的提高等方面组织问卷调查。共下发200份调查问卷，回收有效问卷194份。其中认为考试改革对于各项能力提高有很大帮助或较大帮助的有144份，认为对某些技能有很大帮助或较大帮助的有28份，认为对各项能力提高帮助不大或没有帮助的有22份。学生对考试的改革总体满意率较高。

2.改革对提升英语学习的主动性作用明显。改革后的考试形式增加了学生平时表现的分数，不再只看重期末试卷的分数，而是更加看重学生平时学习付出的努力和学习态度，同时试题库的设立使学生的学习目标更明确，这些因素让学生对英语学习有了新的认识，大大刺激了英语学习的积极性，学生更愿意在课后自主学习英语。

3.改革对提升各类英语考试成绩作用明显。在大学英语课程考试方面，原先由于学生基础差、底子薄，而且有些学生没有养成良好的学习习惯，一般情况下，每班均有1/3的学生在期末考试后拿不到英语课程要求的学分，必须补考或留级，通过改革，这一现象得到根本性转变。以机电系数控2014届某班为例，总计43人，大一第一学期在平时成绩加上期中摸底测试成绩和期末上机考试成绩，期末总评结果良好，没有不及格，第二学期增加难度，平时成绩加上口语背诵的成绩，期末考试运用了机考笔试结合的方式，给那些平时不开口的同学比较大的打击，期末总评有1人未及格。在英语等级考试方面，同样是机电系数控2014届某班，大一两个学期的期末该班级学生都参加了B级考试，除了有两人由于答题卡未涂好显示为零分外，到大一学期末通过26人，毕业时全部通过。

通过推行全方位的大学英语课程考试改革，改变以往一两次的笔试模式为对学生一学期不间断的英语综合水平考查，既鼓励教师根据学生特点与自己的风格大胆探索，从听、说、读、写、译五个方面进行教学改革，又能强化对学生学习效果的考查，多方位反映学生英语知识建构及水平，效果明显，应予以大力推广。当然，本次改革还存在一些改进的地方，比如如何限制教师在平时和期中考试中对学生成绩评定的自由裁量权，是下一步研究需要深入探索的，以更好地发挥考试的积极反拨作用，提高教师教学效果和学生学习效果。

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Lyle F.Bachman,Adrian S.Palmer Language Testing in Practice:Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]李金海.大学英语无纸化考试可行性探析[J].泸州职业技术学院学报，2011（2）.

[4]侯治刚.浅析大学英语考试设计形式的改革[J].宿州教育学院学报，2008（4）.