基于行动导向的高职英语EGP与ESP教学整合的实践研究

曹迁平

（九江职业大学，江西 九江 332000）

由于融合EGP与ESP在当前高职英语教学改革背景下逐步发展成为必然趋势，该领域所做的研究属于课堂教学方法与教学模式，从理工类高职生这一特殊群体的角度进行分析，高职英语实践借助行动导向进行指导，存在特别重要的研究价值与意义。

一、相关概念界定与研究

1.行动导向教学法

世界各国职业教育家在评价德国职业教育提出的行动导向教学法这一主要教学方法的时候，将其称之为一个完整职业教育模式，一个先进教育观念，一种新课程理念。该教学法借助案例教学法、任务或者项目驱动法、大脑风暴法、角色扮演法、卡片展示法等行为导向的教学方法，以便能够做作让学生在教材与教师在信息获取之后积极主动地作出决定与实施相应的教学计划，教师在听取学生所做的汇报以及教学计划的实施环节和学生共同对工作质量实施相应的控制，一直延续到最后按照所获得的工作成绩评定进行实施的完全一整套行为过程，通过把能力作为本位，将职业活动当成导向，在此基础上，凭借学中做和做中学来习得专业知识与掌握职业技能，最终在自己内心中构筑知识与经验体系。

2.当前高职英语教学定位

相当一部分的英语教师在逐步推进的高中英语教学改革进程中相继开始深入研究相应教学理论，将课堂合作教学模式进行深入剖析，从而可以把以往传统教学法所具备的单一评估方式、枯燥沉闷教学气氛、单向灌输教学内容等弊端消除。可是整个社会在当前迅猛发展的信息时代背景下，会对高职院校学生创新能力与动手能力提出更高要求。一方面，受到高职院校专业人才培养因素的客观影响需要将英语课时进行持续性压缩；另一方面，即便可以将工作过程和职业特色过多体现，可以代表新兴教学改革教材体系开发成果，课时依然没有充分体现针对性的分类教学与分级指导。随着国家英语新课程标准的逐步实施，根据高中阶段任务型英语的教学理念和课程要求，逐步提升学生英语自主学习能力、水平、意识，这就对如今正在实施的高职英语教学改革提出了更新与更高的要求。所谓的高等职业教育，就是确立其办学方针是就业导向，并深入贯彻服务宗旨，使得走出高职院校的学生能够最大程度地符合未来职业的客观要求。按照这些理念要求，当前高职英语教学就要将这一目标的实践和探索进行充分体现。具体来说，高职英语教学应该将职业岗位需求作为教学活动开展的依据，将高职英语教学的针对性增强，有效强化其所具备的实用性和职业性特征。当前改革的一种思路就是在高职英语公共教学中加入行业英语教学内容。

二、基于行动导向的整合高职英语EGP与ESP教学可行性研究

学术界的王秋桂、朱金兰等人分别在2010年专门提到在实施高职英语教学环节整合EGP与ESP教学的方案，也选取区域人才培养需求与课程建设等层面对EGP与ESP教学进行整合的可行性进行论证。可是基于操作时间与课程设计的层面探讨教学过程融合、统一EGP与ESP两者的研究显得极其罕见，可以说处于空白状态。从笔者的观点来看，这里所提到的行动导向教学法的跨界思想为融合高职英语EGP与ESP教学提供参考借鉴。

1.契合目标理念

基于语言学的角度进行分析，ESP这种专门用途英语还是属于英语语言教学的分支，这也是延续与扩展EGP这种普通英语教学形式。不管是EGP还是ESP，都是属于不同的英语学习阶段，是整个高等院校进行公共英语教学的连续统一体。而高职英语能够做到把英语具体化成行业英语、职业英语、专业英语，不管是哪种划分都能够将其归纳在职业英语（EOP）的范畴之内，职业英语处在英语教学类型连续性分布图的中间阶段，可以在融合EGP和ESP教学中进行体现。这样融合EGP和ESP教学存在比较多的契合之处与行动导向法的理念。不管是哪种都强调处于真实的意境当中，将教学的中心确立为学生，体现在做中学，借助目标导向作用的发挥，使得学生的应用技能得以培养。

2.契合过程结构

ESP这种专门用途英语属于不同形式出现的多元性教学理念，其所包含的内容涵盖着专业学科、教育学、语言学等在内的多门学科知识。这样的观点就可以和跨界思想保持着高度的一致性，也可以完全契合这种智商结构的跨学科性，这也就导致ESP课题教学模式具备多样性与灵活性。通过分析行动导向法与ESP教学方法这两种教学思路与理念的具体承载形式，就可以充分了解到诸如任务型教学、案例型教学、主题式教学、解决问题型教学、项目式教学、角色扮演等课堂教学模式显得比较相似。凭借具体行为实践与感性直观认识，实施相应的图式构筑，通过学习经验积累，以便有效统一过程与结果体现。

3.契合机制原理

具体来看，之前不管是何种教学思路，都是关注学习者在学习环节主体作用层面。从本质上来看，这也就是来自于建构理论发挥出来的指导作用。学习这项活动是属于知识与过程的建构行为，在学习活动中，学生是其中的主体，凭借认知主题意义与整个过程的互动，通过不断建构信息所具备的新意义，从而实施重组和改造之前的经验。

三、基于行动导向的高职英语教学设计与实践

1.课程设计理念

以笔者所在的九江职业大学计算机专业学生为例，采用上海外语教育出版社出版的《IT英语》为行动教学的职业英语课程教学提供教材。展开课程内容借助一个刚步入职场的新人Michael Zhang所从事的工作内容，将主题当成线索，任务驱动工作过程，以便将其同事间职场交际与本职工作认知完成。按照这样的思路，就可以将其划分成技术业务与商务活动这两条主线，这两条主线当中可以涉及到的层面是会议讨论、商务谈判、职场新人求职应聘、认知岗位、对外联络等业务流程，涵盖的业务领域为网络安全、配置系统、安装和维护计算机软硬件等。出于高职新生特点、专业知识基础、英语学习经历，课程实施的设计任务大纲模式是多技能型，有效突出学生主体地位。在这一环节，不但能够做到将语言当成一种媒介与工具，为形成学生互话语能力与启发同构行动学习中的图式提供启发，而且还能够充分强调任务流程中业务学习的递归同构与循环复现听说读写语言技能中语言点。这样的做法就可以不管是在输入还是输出环节建构与迁移言语实现，最终实现学生英语交际能力、计算机文化素养、职场工作技能、学习策略能力等综合在一起的综合素质的培养。

2.实践案例

本文将《IT职业英语教程》当中的第二至第四单元人物画设计教学内容作为例子，以便对怎样实现课程设计理念做出说明。

在这一模块当中，其中主要涉及介绍三个电脑操作系统，这就必须首先让学生对于其当成操作系统的共同作用与特征进行了解，并在此基础上比较这三个电脑操作系统不同之处，将安装系统的初步要领掌握，将系统软件兼容性问题有效解决，能够做到向目标用户推荐适当使用系统软件，总共十二个课时。首要的则是英语教师让学生模拟Michael Zhang来进行安装咨询和系统重装电话的接听，教师在这一环节应该首先给出相应的关键提示词，为顺利完成听力练习提供必要的帮助。在此基础上，再通过有效地运用头脑风暴法，让学生列出自己能够了解到的操作系统名称，教师再根据具体的客观需要实施相应的补充，这样就可以让学生在课堂之余增进了解系统，通过有效结合自己的认知和使用体验，充分发挥角色扮演法作用，基于Michael Zhang的角度，向自己所在服务公司潜在客户推荐自行开发操作系统。针对 诸 如 multiprocessing、adaptability、stability、multiuser、scalabity等比较抽象而且包含专业色彩的生词，教师不但要在课堂当中将这些词汇搭配情况与上下文意义进行集中展示，还应该提出相应的要求，让学生在课外还能够联系专业教师，积极主动地搜集使用专业词汇的语法意识、认知丰富概念以及与主题相关论文英文摘要等，按照教师提供的主题引导词，将各个系统软件的比较列表完成，结合课件当中相关Linux系列市场竞争主题与视窗操作系统，让自己所设计出来的客户调查表保持针对性。相应地使用推荐信、道歉信、感谢信这三种不同的体裁格式，建立起和客户相互之间的联系，将行动导向法中任务链条的链接与整合利用各个方法完成。在这里需要重点关注的是，出于对部分学生学习基础的考虑，教师在将语言要素与任务要求进行明确之后，还应该借助同位替换的教学技巧，有效丰富表达词汇的含义，从而巩固学过的语言知识，这样就可以实现高职英语的职业性体现。

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