论新型校本培训模式的构建

张学伟

（曲靖师范学院，云南 曲靖 655011）

一、校本培训含义与特点

对于校本培训的概念很多学者都做了总结，其中最能简要概括校本培训的含义及特点的是：“为了学校”、“在学校中”与“基于学校”。校本培训为教师创造了一个继续输入知识技能、完成自我提升的机会，对于学校教学质量的提高也有着重要的意义。与传统的教师培训不同，校本培训有着自己的特点：①由学校主导并组织。校本培训是由学校自行组织的，在校内对本校教师进行的培训，其教学目标、教学内容、培训形式都是由学校制定的，培训的指导教师也是来自于本校，学校在培训过程中拥有高度的自主性。②直接服务于学校。校本培训是学校建设教学队伍的重要方式，为学校的教学目标而服务。③更具针对性。校本培训是根据学校的教学目标而制定，目标上更具针对性，并对于教师的综合素质情况较为了解，因此能根据教师的特点进行个性化的教学，实现因材施教的目的。④方式更为灵活，在校内组织培训，更方便与调动学校内的可用资源，在时间和地点上也比较方便，因此便于制定多样化的培训方式。⑤学与教结合。校本培训在教师培训的实践方面具有天然的优势，教师在培训中获取的知识方法，可以及时在教学中得到巩固，解决了教师培训实践的难题。

二、校本培训存在问题

1.校本培训模式自身的问题

校本培训的特点是基于学校内部的培训，培训地点也是在校内，因此在培训过程中校际间的教师交流机会较少，难以开展主题式的专题研讨培训活动，拓展教师的视野，增加教师培训的新方法、新思想。其次在资源上，由于校本培训是学校自行组织，资源方面都是由学校自己提供的，因此非常有限。要在学校中选出能为其他教师做培训的教师比较困难，其专业素质也无法和专业的培训组织相比。

2.学校重视程度不够

一些学校开展教师培训只是迫于教育部政策的压力，为了达到教育管理部门的要求，而学校领导在内心上并没有给予校本培训多少关注。对校本培训教师的一项调查显示，有将近一半的教师认为学校领导对于教师培训工作没有重视。学校领导这种不用心的态度，会使得培训工作的开展流于形式，在各项工作内容上都敷衍了事，只追求表面效果。而这种不重视的态度还会传递给教师，组织者与受教者不重视培训工作，那么教师培训就更难发挥它的应有之义了。

3.培训内容形式单一

相关调查发现，有将近一半以上的教师认为校本培训中的教学内容不够丰富，过于单调，很多内容还与他们之前掌握的知识重合，无法满足自己的需求。新课改下，很多教学观念、教学方式都进行了更新，而很多学校所使用的教材还是传统的教师培训内容。多局限于空洞的、抽象的教育学理论内容，不利于教师的理解掌握，也不利于对教师水平产生实质性的作用。其次，在培训方式上，大多学校仍然采用传统的讲教式，忽略了教学工作的情境性。

4.考评机制不健全

在评价内容方面，多数学校的考评方式仅仅局限于教师的卷面成绩。而考评的试卷题目往往都是知识性的，只要在考前多看看书大部分的题目就能够通过考核，这种出题模式无法真正地考察出教师的教学水平以及其问题解决的能力，对于校本培训的效果检验是非常有限的。其次在对象上，主要都是针对教师的考评，而对组织者以及指导教师很少进行考察，他们是培训工作的管理者，负责维持培训工作的顺利开展与培训效果的保障，对于教师培训的质量有着重要影响。在评价形式上，多采取最终考评的形式，对培训过程中教师的表现没有进行评价，缺乏一个动态观察的考评，无法了解教师在培训过程中的发展状况，也没有对教师在培训之后的教学实际状况进行考察，评价培训的效果。

三、新型校本培训模式

1.提高教师对培训的价值认识，产生内在需求

教师是校本培训中最重要的部分，通过提高教师对培训价值的认识，发挥主体的作用，对于培训质量的提高具有重要的意义。培训过程中，组织者应该由传统的管理者角色向服务者角色转换，时刻强调教师的主体地位，以教师的自我提高、职业生涯的发展为目标，切实为教师服务。学校在校本培训中应以解决教师教学过程中的实际问题为主，满足教师的实际需求。因此，在培训之前，需要对教师的需求进行调查，并根据调查的情况来安排教学内容，增强培训的实效性。校本培训是一种全员性的培训，要让每一个教师都有接受教育的机会，因此要合理安排培训的时间，并且在不影响正常教程的条件下，可以适当减轻教师的任务，让教师没有负担、全身心地投入到培训当中。在教学过程中，培训者应该营造一个轻松的学习氛围，和受教者进行平等对话，更多地聆听教师的想法。在课堂上，鼓励教师自由讨论、交流经验，促进教师对教学的反思，让教师在课堂上更多地体验到一种主人翁的角色，形成自我提升的需求，产生主动学习的动机。

2.培训方式创新

（1）课堂中探索教学规律

教学理论到教学实践的转化一直是校本培训中所面临的一个问题。校本培训最终是为教师的实际教学工作而服务的，只有教师的教学质量得到了实质性的提高，校本培训的目标才算真正地达到了。因此，在培训方式的设计上应遵循“用于课堂，源于课堂”的原则，即应时刻保持培训活动与课堂教学的紧密联系。问题中心教学是一种情景性较强的实践教学方式，它的思想是在解决实际问题的过程中提升个人能力。在实际培训中，可以搜集各种典型的教学问题，或者调查教师遇到的问题，将这些问题进行整理作为培训的教材，以解决问题的方式进行教学，使得课堂的互动性更强，有利于发挥教师的主体作用，而培训的结果还可以直接应用于教学实践当中，直接对课堂教学产生作用。其次，还可采取公开课的形式，直接发现教师在教学工作中需要提升的领域，并及时给出改进建议。在实际应用中，可以随机在受训教师中选择开展公开课的教师，通过上公开课的形式，由指导教师进行现场点评，提出建议。这种教学方式不能让所有的教师参与，但是很多教学问题都是具有共性的，教师通过参加公开课也可反思自己在教学中的问题。

（2）开放式培训方式

开放式课程不仅仅要求提高教师的教学水平，而且着眼于教师的综合素质，包括人生观、价值观、职业理想、个人追求等关于教师自我发展的内容。它的目的是打造一支既有扎实的教学理论基础，又有健全人格、富有创造力、积极向上的教师队伍，为教师和学校的长远发展服务。开放式课程包括两个方面的开放：一是教学内容的拓展。除了教学专业知识内容的培训外，还可以增加积极心理学、人格养成、哲学思想等课程，从教师的认识价值方面拓宽教师的培训内容。因为教师在教学过程中传授给学生的不仅仅是知识，还有自己的人生信念与价值观，这些都在无意识当中影响着学生的观念，而且教师的人格魅力也是促进教学工作的一个重要因素。二是教学方式上的拓展。开放式课程不仅仅局限于课堂当中，还可以拓展到企业。学校和企业的管理模式其实是相通的。企业也需要不断开发员工的潜能，指导职员的职业规划，通过企业参观学习拓宽教师的视野，更新教学观念，提高培训成效。

3.建立培训考评激励体系

校本培训的评估是教师培训工作中的一个重点，一个完整的培训评估系统是校本培训质量的重要保障。首先在评估方式的选择上要摈弃传统单一的评测方式，结合多样化的评估方式。除了传统的笔试外，还应该引进公开课、问题解决、情境模拟等方式从各个角度对教师的素质进行评测。其次在评估内容上，除了对教师理论素质的考察外，还需要对教师的行为以及态度上的改变进行评测，在评价培训效果的时候需要注意进行前后测的对比。

考核制度与激励制度一直都是紧密联系在一起的，很多学校在校本培训中忽略了激励制度的设置，教师在被动地约束下完成培训。根据教师的实际需求选择合适的激励方式能有效地激发教师参与培训的主动性，从而提高培训效果。在管理心理学中，激励的方式包括物质激励、情感激励、榜样激励。物质激励一般是通过与教师评职相挂钩完成的，提供了外部动机；情感激励是积极为教师创造轻松的培训环境，提供了内在动机；榜样激励是在培训过程中评选先进的教师，发挥榜样作用，在于为教师提供模范参照。通过三种激励方式的灵活结合使用，满足教师的不同需求，从而达到激励效果。

4.完善培训保障体系

校本培训不仅仅需要保证教师、导师、组织者等主观因素的积极性，还需要提供坚实的培训保障体系，保证培训活动的顺利展开。培训保障体系包括四个方面的内容：资源保障、资金保障、组织保障、制度保障。

校本培训的资源包括教材资源、培训场地以及师资力量。在教材的选择上，可以通过互联网查找教师培训方面的新资源，或者是最新的理论研究成果，保证教学内容的时效性与丰富性。在培训场地的设置上，应保证培训场地的设备完整性，例如多媒体教学等设施。同时还需要注意营造培训场地的学习氛围，互联网培训也是一种较为有效的培训组织方式。最后学校还应专门建立一支教师指导队伍，为其专门开展教师培训方面的培训，提高其培训工作的专业水平。

校本培训的资金一般都来源于政府，学校也会拿出一定的资金用于教师培训。学校可以利用这些资金专门为教师采购教育学方面的书籍，以及根据教师的需求采购书籍，满足教师的需求。培训资金是保证培训各项活动落实的基础。

制度是整个教师培训系统的框架，没有规矩，不成方圆，培训制度是整个教师培训秩序维持的关键，是培训顺利开展的前提。在培训开展之前，对于课程组织制度、考勤制度、激励制度、责任制度、考评制度都要进行详细的制定，使校本培训向制度化的发展方向迈进。

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