高职《化工安全技术》课程教学改革探索与实践

(天津工程职业技术学院，天津 300280)

《化工安全技术》是石油化工生产技术与应用化工技术专业的专业核心课程。它是一门集技术开发、工艺设计、生产操作、设备管理、应急事故处理于一体的综合性技术学科。该课程涉及面广、内容丰富，涵盖化工生产全过程中所需的安全知识和技能。着重培养学生分析、解决化工生产安全问题的能力，建立和强化安全生产意识，掌握化工领域的安全理论知识和操作技能，对化工专业人才培养目标的实现有着举足轻重的作用。

在教学改革过程中，我们以岗位需求为导向，以化工总控工、化工分析工、化工安全评价员职业资格标准为依据，通过与行业合作进行基于工作过程的课程开发，设计以工作过程为导向的学习情境，依托校内实训室、校外企业创造最佳的基于工作过程的学习环境和实训条件，采用“项目导向”和“任务驱动”的方法对《化工安全技术》课程体系、教学内容、教学模式、教学方法及考核评价方式等方面进行了改革与探索，取得了显著成绩，提高了教学质量及教学效果。

一、课程教学任务与教学目标

安全是企业立足之根本，企业对员工安全技能的要求越来越高，特别是石油化工企业，生产过程中涉及的原料和产品大多是有毒有害、易燃易爆的危险化学品，安全问题显得尤为突出和重要。

《化工安全技术》是一门工学结合的一体化教学课程，该课程针对化工生产中存在的主要危险和有害因素，研究其发生事故的原因及防患措施，探讨化工灾害发生的原理及规律，分析、评价化工生产中可能发生的事故，采用工程技术方法和科学管理手段控制生产中的危险有害因素，防止伤亡事故、职业病、职业中毒以及其他各类生产事故的发生，创建安全、卫生、舒适的劳动条件。

通过对该课程的学习，使学生获得从事化工技术职业岗位所必备的化工安全生产基础知识和基本技能，初步具备分析判断事故发生的原因，进而采取防患措施的能力，为后续相关专业课程的学习奠定基础。

二、课程体系改革建设思路

(一)依据化工专业岗位需求，分析岗位任务

通过调研分析大港油田、滨海新区、天津市乃至全国石油化工行业对人才的需求，拟定化工专业人才培养目标。

(二)以工作任务要求为出发点

以工作任务要求为出发点设置行动领域课程，深入分析行动领域课程，进行能力分解。

(三)以职业能力培养为目标，开发课程体系

为增强学生就业竞争和后续发展，融入职业技能培训考核及化工生产领域的新知识与新技能，根据学习情景的内涵要求，将每个学习情境设定为典型的工作任务，任务的完成由理论知识、实训、社会实践等部分构成。各部分相互渗透，穿插进行，以保证理论与实践的一致性。

(四)以学生认识规律为前提，整合教学内容

根据化工企业岗位能力的需求，结合高职学生的学习接受能力，按照危险介质防护措施难易程度，对学科体系的课程内容进行解构和重构，划分为针对性强的三大模块。

(五)以工作过程为导向，设置教学情境

根据行业专家对《化工安全技术》所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认识规律，充分考虑其实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关要求，在课程内容的构建中，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进，以典型的工作任务为导向设计学习情境。

(六)以实训项目为主线，实现情境教学

每一个情景的完成是以一个具体的实训项目为主线，按照实训项目的任务提出、任务分析、任务实施准备、任务实施检查及评估与讨论来实现。

(七)以真实的工作情境为依托，构建实践教学体系

开展多地点、多形式、层层递进，不断加强的实践教学活动，将敬业教育、就业教育、创业教育的思想嵌入整个教学过程中。

(八)以考核方式改革为手段，加强过程考核

为适应高职教学的需要，我们不断进行课程考核方法的改革，除理论考试严格按学院的要求统一规范命题进行考试外，还采用多样化的技能考核形式，注重过程考核。

三、课程教学内容的选取

(一)选取原则

教学内容的选取主要以职业能力的形成为依据，理论知识以“必须、够用”为度。以职业所需的能力为主线，以工作任务为载体，用任务驱动法培养学生独立完成工作任务的能力。为增强学生的就业竞争力，融入职业技能培训考核及化工安全生产领域的新知识与新技术。

1.学习任务源于真实，高于真实。课程学习任务来源于企业的真实生产过程，但层次又高于真实，都经过课程组老师精心改造并成为适合学生的学习型工作任务。

2.任务设计系统化，基于能力提高过程，从简单到复杂。课程的后一个任务在包含前一个任务相关防护知识的基础上增加新的知识点，难度层层推进，有序实现教学目标。

3.课程结构是静态的，教学载体是动态的、开放的。课程内容确定过程中各个教学载体所包含的知识点都是静态的，各个老师甚至各个学校可以自己选择合适的教学载体。

4.重视可持续发展能力的培养。

(二)教学内容的确定

教学内容建立在企业生产需求的基础上。本课程开发的第一步是与企业行业共同分析确定岗位职业能力与工作过程，课程组老师通过以下形式与企业建立密切合作：

1.走访大量化工产品与生产的相关企业，深入企业进行岗位职业能力与工作过程调查。

2.与化工企业产品生产一线人员共商教学大纲，共同建立起更能贴近和满足实际应用能力需求的能力训练体系。

3.回访大批毕业生，与在企业一线从事化工产品研发、生产和管理的毕业生进行交流，听取毕业生对本课程建设的反馈意见，以他们的亲生经历和切身体会帮助我们审视《化工安全技术》课程建设体系中存在的问题，并对实训教学情境的构建提出修改意见。通过与行业、企业的深人交流，了解掌握了化工企业实际生产过程中完成各项工作任务应该具备的职业能力，然后从系统化的学习情境设计入手，全面进行课程体系改革的建设思路。课程内容兼顾理论知识传授与技能培训。课程以工作过程为导向，在选取课程内容时，我们十分重视必要理论知识的学习，并在教学过程中将必要理论知识有效的融入技能教学中，使理论知识与技能操作相辅相成。

四、教学模式改革与创新

(一)教学模式改革

1.校企合作开发教学任务并共同建设。课程的综合任务由企业工程师为主、课程组教师为辅共同开发，同时聘请了三位兼职教师来承担部分教学工作。通过与企业联合共同建设，充分发挥专职教师课程组织能力强及企业兼职教师实践经验丰富的优点，达到教学质量的全面提高。

2.以实训项目为核心实施情境教学。采用了教学内容模块化，模块内容任务化，任务实施情境化，情境学习项目化，项目考核过程化，理论实践一体化等教学模式。

教学内容模块化：根据课程培养目标，我们遵循基于工作过程的课程开发与设计理论，听取化工企业工程师及一线工人以及历届毕业生的意见，重组教学内容。根据过去多年的教学改革和经验积累，精选出了3大模块的教学内容，实现了教学内容模块化教学。

模块内容任务化：每一模块下都设立了相应学习任务，共6个综合任务的内容。

任务事实情景化：每一个综合任务按不同载体设置相应学习情境，共18个学习情境。

情境学习项目化：每一个情境学习是以实训项目为主线，每个情境对应一个具体的实训项目。

项目考核过程化：采用形成性过程考核的方式，形成了以能力培养为目的的考核方式。

理论实践一体化：通过理论实践一体化的教学模式，使理论与实践有机融合，教学做合一，不但培养了学生的专业能力，还充分培养了学生的方法能力、社会能力和职业素养。

以项目驱动为主线，遵循教育教学规律，由简单到复杂，实现教学目标。

(二)教学模式创新

采用“项目导向”和“任务驱动”模式，时刻以学生为中心，以兴趣为出发点，采用“三地三合”的教学形式，有效激发学生的学习兴趣，实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情境、教师队伍与生产实践的无缝对接。“三地”是教室、实训场地和企业现场；“三合”是日常学习与各类职业技能比赛考试相结合、课内基础知识学习与课外技能实训相结合、工学结合。

1.以任务驱动形式使学习内容任务化完成教学目标。把知识点或技能点设计成一个或多个具体的任务，采用任务驱动法，让学生在完成任务中不断受到知识突跃成功的激励。教学中，把课程内容分为六大任务，每个任务设计不同的学习情境，学习情境以具体实训项目来完成基于工作过程的教学目标，使学生在设计过程中目标更为明确，在顺利完成设计任务的同时，真正达到实践教学的效果。

2.以“课堂与实训地点一体化”模式组织实验教学。实验教学主要是加深学生对知识的感性认识，通过实验将抽象问题具体化，直观形象，便于加深理解记忆，增强学生的动手能力。教学中采用“课堂与实训地点一体化”教学模式，在实训现场，专业课教师主要起指导示范作用，学生提前分好实训小组，进行不同器材、不同单元的化工生产操作，以促使学生职业素质、创业能力的提高。

3.以强化课外实践教学环节提高学习兴趣。组织学生到企业参观、调研和社会实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以提高学生学习兴趣、激发创新思维能力为导向，培养学生的实践技能。

4.以技能大赛和知识大赛为载体巩固学习效果。每年一度的技能大赛不仅对化工专业学生在理论知识方面提出了挑战，更是有效提高学生操作技能的大好时机。对此，在日常教学过程中注重引导学生作好知识的积累和技能操作的日常训练，为参加该项比赛积极做好准备工作；为进一步激发学生对理论知识的学习兴趣，在本课程学习期末安排化工安全知识大赛，要求学习本课程的学生必须参加，提倡其它年级的学生积极参与，从而较好地巩固日常学习效果。

5.以“工学结合”形式培养创新能力。学生在顶岗实习期间，根据实习单位的性质，通过进行某类化学产品生产操作和分析，在课程组教师的指导下，在真实的环境中将所学知识最大限度运用到工作实际。通过“工学结合”，学生具有了丰富的实际操作经验及实践技能，同时与企业深度融合。通过继续深化产学结合的人才培养协议，适当安排学生承担一定的专题讲座、指导实践教学、教学评价以及实训基地建设的任务，有效提高学生的创新能力。

6.以经常化的动态考核检验学习效果。对各个情景学习结束后进行动态考核，主要对学生的应知、应会、应做进行考核，以检查学生对知识的掌握情况。

五、教学情境实施

每个情景的学习都通过一个典型实训项目的逐步实施，引导启发学生去思考、讨论需要掌握的知识要点，并在完成工作任务的过程中，掌握基本操作技能和相关理论知识。

每个学习情景的实施是从安全防护要求开始→明确做什么→怎么做→跟我想→跟我做→技能拓展等几个工作环节，进行基于化工安全防护工作过程的能力训练。

每个工作任务的实施过程分为：任务的提出、分析、任务计划与决策、实施准备、任务实施与检查、任务评估及讨论。在此过程中，教师进行必要的引导与讲解，比如灭火器的使用，教师首先示范操作，在任务计划中教师通过点评学生计划，传授必要的知识点。

六、教学方法与手段改革

为提高课堂教学效果，弥补学生实际生产知识的不足，本着以学生为主体的指导思想，不断改革教学方法和手段，大力提倡启发式、直观式、交互式教学方法，鼓励学生独立思考、勤于动手，融“教、学、做”为一体，激发学习积极性和主动性，使他们对教学内容产生一种“易、趣、活”的感觉。在教学方法设计上，注重行为导向教学法在教学过程中的运用。主要采用实践教学法、案例教学法、角色扮演法等多种教学方法。

七、考核评价方式改革

通过不断的探索与实践，我们改变了以单一考核、学校考核为主的考核方式，建立了以企业考核、岗位考核为主，安全考核贯穿全部生产实习过程的考核体系，更加突出对实践技能和综合应用能力以及实训全过程的考核。

在考核评价中围绕培养懂技术、会管理、高素质的高技能人才课程目标，依据评价范围的全面性、评价指标的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性原则，采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合的考核形式和学生自评、小组互评、教师评价学生的考核方法，对所掌握的职业能力和职业素质进行全面的评价，从而提高学生的学习积极性，为今后的就业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]国家教育行政学院.中国高等教育的新突破——高等职业教育的理论思考与实践探索[M].北京：电子工业出版社,2006.