生态文明视域下高校工商管理本科专业课程教学方法改革探索

曾春花，邓 玲

( 1．贵州师范大学 经济与管理学院，贵州 贵阳 550001；2．贵州师范大学 喀斯特生态文明研究中心，贵州 贵阳 550001 )

一、引言

“改革教学方法是深化教学改革的重要内容……要改革‘灌输式’以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法”（教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》的文件）。全国第三次教育会议亦明确指出：“要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，改革传统的教育思想和观念，改革落后的教育内容和方法”。教育部对教学方法改革的重视程度由此可见一斑。王牧华认为，严重的生态危机、生存危机使生态学和课程理论的结合成为必要，从而从生态学角度思考课程改革成为一种重要的理论取向。生态主义课程思想是生态危机时代人们对课程理论的一种新兴解读方式，它为课程理论自身的发展提供了新的发展机会，具有重要的理论意义和实践意义[1]。

基于此，在生态文明视域之下如何进行工商管理学科课程教学方法改革，使之在传播工商管理学科基础知识的同时，潜移默化地使生态文明理念深深根植于学生的价值观，使得未来的工商企业从业人员具备强烈的生态文明意识，实现绿色生产，清洁制造，这是高校工商管理学科课程教学方法改革不可回避的命题。在生态危机背景下，高校工商管理学科教学应以生态和谐理念为指引，致力于生态型教学思想和教学方法的建设，在高校工作的各个方面和各个环节树立生态型教学理念，并加以严格执行，完成高校工商管理学科“生态型课程、生态型课堂、生态型方法、生态型师生”的整体建构。高校工商管理学科教学改革体系的推进是一个系统工程，从理念确立与环境营造，最终落实到制度和行动，既需要理念上的顶层设计和系统规划，也需要实践上的整体推进，从而为高校工商管理学科建设的特色、内涵、生态发展提供新的理念和新的路径。

二、树立生态型教学理念

生态型课堂应追求“多样、包容、平衡与发展”的理念，探索出一条教好每一个学生、培养和开发每一个学生潜能的教育之路[2]。

生态型教学理念的核心是以人为本，尊重发展主体，其特征可概括为：强调以人为本，重拾教育的人文性，摒弃目前高校工商管理学科过分关注教育工具性的弊病。借鉴生态学的观点，生态型教学理念注重自然与和谐，兼具多样性与整体性。生态型教学理念不仅重视高校工商管理学生的知识技能，还重视学生的情感态度和价值观，着力建设他们的精神文化。生态型教学理念强调尊重学生的需要，从学生的起点出发。生态型教学理念具有系统性，强调系统性和整体性，要把学生放在特定的环境与集体之中加以关注，各子系统之间有信息和能量的交换，使之最终达到和谐与平衡。

基于此，生态文明视域下高校工商管理本科课程教学方法的功能，趋向于由教给知识到教会学习[3]。生态文明视域下高校工商管理本科课程教学方法改革包括以下几层涵义：相对传统的教学方法而言，生态型教学方法更强调教学理念上的启发式、研究式与体验式，即教学方法的多元化与综合性；在教学手段上，更加趋于生态化，现代网络技术能得到充分的应用；在教学效果上，更加趋于“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”。

生态文明视域下高校工商管理学科教学方法的改革与创新，应根据不同层次高校工商管理学科的教学实际，摒弃“一支粉笔、一块黑板、满堂灌” 的枯燥讲授方式，代之以启发式、研究式、体验式教学，变“授人以鱼”为“授人以渔”，并有机结合现代化教学手段，创造性地实施符合不同层次高校工商管理学科实际需要的教学方法改革。

三、工商管理理论教学将“满堂灌”转变为启发式与研究性教学

工商管理专业课程大多均以基本概念和管理原理为基础，要求学生首先具备一定的理论基础，然后才能进行进一步的实践活动。大学本科学生首先必须掌握一定的理论基础，尽管这些内容往往枯燥乏味。

在工商管理学科的实际教学过程之中，传统的灌输法仍然占据主导地位。对贵州省花溪大学城新校区各高校工商管理学科大学一二年级的学生进行了实际调查。发放调查问卷 500份，涉及各个院校的10个班级，10名工商管理专业的教师，收回有效问卷472份。472份有效调查问卷的统计结果表明，学生认为，工商管理学科教师的教学方法中有48.2%采用满堂灌教学，26.2%采用启发式教学，10.7%采用讨论式教学方法，仅有9.1%采用研究式教学方法，5.8%采用其他教学方法。学生认为在工商管理学科教学中，采用最多的是“满堂灌”式教学方法，接近二分之一；采用“启发式”为主的教学方法仅略超过四分之一，且学生对“启发式”教学方法的认识可能仅仅局限于对教师教学方法的基本接受；而在工商管理学科教学中，研究式和讨论式教学方法明显不足。

由此可见，在高校工商管理课程教学中，还是以传统的“满堂灌”教学方法为主。需要指出的是，“启发式”、“研究式”和“讨论式”等新式教学方法的认可度已达 46%。这表明高校工商管理学科的任课教师在教学改革中已经开始尝试走出传统的教学方法，并开始运用“启发式”等先进教学改革方法，在实践中已取得一定成就，得到了学生的初步认可。一方面，工商管理学科的任课教师应进一步将自己的科研成果融入到教学之中，以科研反哺教学，开阔学生的视野，拓宽学生的思维；另一方面，教师在课堂上可进行分组讨论，深掘学生对知识的理解程度，以期引起思想的碰撞，产生思想的火花。

四、将生态型市场引进工商管理本科课堂

高等学校工商管理学科教学在知识传授的同时，应加强思维和能力的训练。但在花溪大学城的实际调查之中，学生给出的答案是理论与知识学习仍然占主要地位，而工商管理学科的专业能力训练则相对缺乏。

花溪大学城工商管理教学调查问卷统计表明，50%的教师仍然以教材为主，以书本知识的讲授为课堂主要内容；20%的教师突破教材框架，根据须求整合知识，注重学生的专业思维和专业技能的训练；20%的教师则针对重点和难点知识对学生进行分组，开展讨论式教学；仅有10%的教师能灵活机动地将相关科研成果融入教学环节之中，使得教学内容相对前沿化。在课堂教学过程之中，50%的教师认为传授知识的时间应远多于训练思维与能力的时间，30%的教师认为二者在时间上大致相当，仅有 20%的教师认为传授知识的时间应少于训练思维与能力的时间。在工商管理学科相关实验教学中，教学理念与教学手段仍然存在重大缺陷。除贵州财经大学以外，花溪大学城的高校基本没有设立专门的工商管理学科实验课程，有的高校即使有，也是流于形式，尚未真正有效实施。而实验教学是工商管理学科有效训练学生，使之掌握实际工作技能与培养实际工作能力的重要教学方法与有效手段。从以上调研结果可以看出，大多数工商管理学科任课教师注重知识传授，相对忽视对学生专业思维、专业技能与专业能力的训练及提升。

值得注意的是，在这次实际调研之中，没有发现教师将与工商管理学科紧密联系的生态型市场引入课堂，更不敢将学生带入实际市场之中去。主要原因一方面是出于学生安全的考虑，另一方面则是教学方法与教学理念仍然比较单一，还停留在知识传授的水平上。

作为未来生态型市场的重要培育基地，工商管理学科教学方法在注重学生专业思维与技能的训练同时，可以尝试将生态文明思想与方法“引进来，走出去”，打造开放式的课堂。一是将生态型市场引入课堂，如聘请知名生态型企业的企业家作为学科的兼职教师，进入工商管理课堂授课，传播生态文明理念；将生态思维与生态实践引入课堂，开阔工商管理学科学生的视野，丰富其专业知识。二是带领学生走出课堂，如与生态型企业进行联合，成立若干生态型企业实习实践基地，带领学生实际走进生态型企业，从而获得生态型市场的专业知识，提升其专业能力。三是重视工商管理学科的实验教学，开设工商管理学科实验课程，有针对性地编写与各高校工商管理学科发展水平与发展层次相适宜的实验教材，开辟专门的工商管理实验室，完善实验设施与实验手段，有效实施工商管理学科的相关实验，真正发挥实验教学提升学生技能和实际能力的重要作用。

五、善于运用生态型教学手段

根据花溪大学城工商管理教学的调查结果，10%的工商管理学科的任教教师在教学手段上仍然坚持采用纸质教案和板书等教学手段，80%的教师利用多媒体课件等手段进行教学，10%的工商管理学科任教教师建有自己的课程教学网站。传统的板书、教案等教学手段，有着不可替代的作用，但网络教学和多媒体教学系统能更好地展现教师的教学风格和个性魅力。它以丰富充实的教学信息、形象生动、开放的教学形式，最大限度地调动学生学习积极性，使教学活动突破了课堂的局限，改变了传统的教学方式，成为工商管理学科教学的主要手段。

一方面，现代教育技术日新月异，已开发出新型多媒体教学系统和教学软件，将传统板书与多媒体相结合，能最大限度地融合传统工商管理学科教学方法和现代多媒体教学方法的优势，抓住学生的注意力，培育学生的想象力和协作精神；它以生动、活泼、个性化的课堂方式引导学生探索知识与提高他们的思维能力，展示教师的教学智慧与工商管理学科之魅力，使课堂信息丰富、内容厚实、个性突出。

另一方面，工商管理学科可在课外通过网络途径，教师与学生之间、学生与学生之间交换学习信息与学习心得。课外教学活动是课堂教学的延续，也是教学的重要内容之一，是针对学生个体差异的一种辅助教学活动。尽管现在网络技术发达而普及，但在花溪大学城针对这一问题的问卷调查之中，仅有 10%的工商管理学科任课教师建有专门的课程教学网站，20%的工商管理学科任课教师通过网络进行辅导、答疑。花溪大学城工商管理学科教学调查结果表明，在网络信息如此蓬勃发展的今天，师生之间、学生之间的课外网络交流互动出乎意外的贫瘠，有待进一步加强。一方面学生尚未能有效运用网络资源与他人进行沟通，另一方面教师也未能运用网络资源更好地实施教学，这在工商管理学科教学方法改革过程之中，不得不引起我们的注意与深思。

[1] 王牧华．课程研究的生态主义向度[D]．重庆：西南师范大学，2004．

[2] 阴祖宝．困境与超越：生态课程的意蕴及建构[J]．重庆电子工程职业学院学报，2013，（1）．

[3] 冷余生．从讲授为主到自学为主——论我国大学教学方法 的历史性变革[J]．高等教学研究，1996，（2）．