地方史资料在高校《中国近现代史纲要》教学中的应用——以黔东南州为例

范连生

（ 凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011 ）

地方史资料在高校《中国近现代史纲要》教学中的应用
——以黔东南州为例

范连生

（ 凯里学院 马克思主义学院，贵州 凯里 556011 ）

为了丰富教学内容，加强对学生爱国主义教育，培养学习兴趣，提高学生能力；教师在《中国近现代史纲要》教学中必须充分地了解地方史资源，利用地方史资料，掌握使用原则，来增强教学的实效性。

地方史； 《中国近现代史纲要》； 教学； 黔东南州

在《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课程教学中，充分发挥地方历史文化资源优势，弥补“纲要”教材因其统编性、系统性而产生的细节不足，达到培养学生学习兴趣，提高学生能力的目的。因此将其导入“纲要”课程教学具有必要性，其意义不可低估。本文以黔东南州为例，就地方历史资料在高校“纲要”教学中的应用问题，略抒己见，和同行交流。

一、利用地方史资料进行“纲要”教学的必要性

（一）激发学生爱国爱家乡的信念，加强爱国主义教育

“纲要”课作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，培养学生的爱国主义精神是“纲要”课教学的主要目标，发挥课堂的主渠道作用对大学生进行思想政治教育是这门课程的主要目的。地方历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，是弘扬民族精神和时代精神的重要依托；学生易于感知接受，能大大拉近学生与本门课程和历史之间的距离，易于引起情感共鸣，达到由爱乡到爱国的感情升华，培养学生爱国主义的高尚情操和民族情感，在感情上加强对家乡的热爱、在学术上受到口述史学的初步训练。根据“纲要”的特殊性，教师可以结合当地条件，充分利用得天独厚的地方历史文化资源的优势，把区域特色引入课堂教学，培养学生树立建设家乡、建设祖国的责任感和使命感，使学生深刻感受家乡历史文化的深厚底蕴。这种教学方法远比空洞的政治理论说教效果明显，能够更好地彰显“纲要”课爱国主义教育功能。“纲要”教师运用地方史资料将历史与现实紧密相连，能增强教学的可信性，提高大学生的思想理论修养，充分激发学生的爱国热情。

（二）培养学习兴趣

“纲要”和《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的内容交叉重叠，这门课往往被一些教师讲得乏味，使学生听得无趣。这是由于教材编写得很严谨，是由国家统一审定的历史知识，内容基本相同，这就不符合当代大学生求新、求变的思想特点，无法消除学生们历史的隔膜感，感悟历史的真谛，从而降低了大学生对“纲要”课程的学习兴趣与主动性。如果我们利用地方性历史文化资源，从学生身边熟悉的人和事来对他们已掌握的历史知识进行论证，容易调动学生的学习兴趣。这不但能拉近历史的空间距离和时间距离，增添教学内容的新鲜度，而且还能起到由此及彼的作用，激发学生进一步了解历史真相的兴趣，迎合大学生的认知特点，增强大学生的认知渴望，从而促使他们认真、理性地思考历史表象背后的规律性。因此，恰当地把地方历史文化资源引入课堂，能够吸引学生的学习兴趣，充实课程内容，增强课程的吸引力。

在高校的思想政治理论课教学中，存在着部分学生不甚喜爱、不够重视的问题，学生没有对“纲要”课程的学习、探求产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。教师要根据课堂教学的需要，以学生所熟知的地方历史人物、历史事件、历史遗迹为切入点，有针对性地向学生介绍与教材内容相关的地方历史文化，学生就会感到亲切具体，也能拓展其知识面；激起学生兴趣，增强“纲要”课教学的现实感，学生就会在学习过程中注入情感。这样就可以缩短学生与教材内容的时空距离，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，这对于增强 “纲要”课程教学的实效性大有裨益。

（三）提高学生能力，培养学生的主体意识和综合素质

地方历史文化能培养和锻炼大学生以科学方法透视历史、辩析历史的能力。“纲要”课程，不仅也不应该是单纯的思想政治理论课，还应该是学生综合能力培养的平台。运用地方历史资料进行教学，让学生走出课堂近距离地观察、思考历史与社会，通过设计课题、查找资料、社会调查，到社会中感知、搜寻研究素材，可以使大学生不断修正自己对人生和社会认识的偏差，促成学生对课本历史知识的深刻记忆和理解，训练大学生的学术思维能力，让学生在趣味中关注教材、探究历史，培养学生的实践能力与科学精神，增强其社会实践能力。

二、黔东南州丰厚的地方历史资源

近现代史上，黔东南各族人民历来有不畏强暴、反抗民族压迫，反对帝国主义侵略和国内封建压迫的光荣革命传统，有着丰富的地方历史资源。结合“纲要”的教学，可以把黔东南州的地方历史资源主要分为两大类，运用于思想政治理论课教学：

（一）农民起义和农民革命

咸丰同治年间，为了反抗封建暴政，在太平天国革命的影响下，黔东南爆发了以张秀眉为首的苗民大起义，以姜应芳为首的侗族农民起义。各民族起义人数之多，时间之长，地域之广，影响之大，水平之高，均为黔东南历次农民起义所不及。农民起义虽被清政府残酷镇压下去了，但它却沉重打击了清王朝的黑暗统治，体现了黔东南各族人民反封建的英雄气概，谱写了一曲悲壮的赞歌。咸同少数民族农民起义留下了许多遗址，主要有雷公坪苗族起义遗址、香炉山遗址、黄飘古战场遗址、岩门司城墙、九龙山遗址等。其中的雷公坪苗族起义遗址，位于雷公山，张秀眉苗民起义曾以雷公山为义军根据地，该历史遗址1985年被命名为贵州省级文物保护单位。雷公坪苗族起义遗迹有点将台、兵营、哨口、古战场、花街路、军用井、黑水塘、万人坟等；九龙山遗址位于天柱县石洞乡，这里曾是姜应芳领导侗族农民起义的根据地，1982年，九龙山被贵州省人民政府列为革命遗址，作为省级文物单位加以重点保护。

（二）红色文化

黔东南红色文化是新民主主义革命时期中国共产党人、革命人民和进步人士共同创造的重要文化遗产，其中涵蕴的伟大革命精神及其载体成为培育爱国主义和民族精神的重要场所和基地，也是发展红色旅游、开展理想和信念教育的重要资源。

黔东南著名的红色文化遗址遗迹有以下几处：

黎平会议纪念馆：2009年底，黎平会议纪念馆落成开馆。黎平会议是以遵义会议为伟大标志的系列会议中的第一次重要会议，此次会议成为中国共产党独立自主地解决自己重大问题的尝试，1982年黎平会议会址被贵州省人民政府列为省级文物保护单位，2006年6月被国务院公布为“第六批全国重点文物保护单位。

红七军榕江历史陈列馆（红七军军部旧址）：1930年4月30日，中国工农红军第七军，在军长张云逸、总指挥李明瑞等率领下，攻占榕江县城，之后发动少数民族群众，开展游击战，开辟游击区域，宣传共产党的政策和主张，扩大了党和红军的影响。旧址已列入省级文物重点保护单位，2002年被贵州省人民政府公布为省青少年爱国主义教育基地和德育教育基地。

黎平县革命烈士陵园：陵园占地面积约200亩，安葬有红军长征过黎平时牺牲的红军战士和为解放黎平而牺牲的解放军103名革命烈士，1987年被列为省级重点烈士纪念建筑物保护单位。该处革命烈士陵园入围第五批全国重点烈士纪念建筑物保护单位，是贵州省仅有的3处烈士纪念建筑物保护单位之一。

周达文故居（中共镇远支部旧址）：周达文故居，同时又是中共镇远支部旧址。周达文是中共早期重要人物和中国共青团的创始人之一。贵州镇远县人，曾在苏联学习和工作，1937年在苏联肃反扩大化中被冤死。中共镇远支部成立于1938年，虽然仅存在三年，但对黔东南的民主革命有着重大的影响。1985年，该旧址被列为贵州省重点文物保护单位。

龙大道故居：侗族革命先烈龙大道是贵州省锦屏县人，中共早期党史上重要人物，曾在莫斯科东方大学学习，回国后领导工人运动。大革命失败后担任中共浙江省委常委、浙江省委代理书记。1931年1月在上海被国民党当局逮捕，不久被敌人杀害，为著名的“龙华二十四烈士”之一。

杨至成将军纪念馆：杨至成是贵州省唯一的开国上将，贵州省三穗县人。他是中国人民解放军后勤工作的开拓者和重要领导人，曾在黄埔军校学习，参加了南昌起义，长征时期他负责后勤工作，尽可能地为红军提供物资保障。抗战时期曾在苏联治病和学习，解放战争时期主要是在东北负责解放军的后勤工作。杨至成将军在40年的革命生涯中经历了新民主主义革命的各个时期，他辉煌的一生，是黔东南人民学习的楷模，也是黔东南人民的骄傲。

以上6处遗址、遗迹和中共凯里小组革命活动旧址（李家祠堂）、凯里市革命烈士陵园、黄平旧州革命烈士陵园（含王富海烈士墓）、龙大道烈士陵园等共10处遗址遗迹，在2013年被黔东南州人民政府命名为黔东南州第一批红色文化教育基地。

黔东南红色文化的核心与精髓就是黎平会议精神。黎平会议是长征开始以后中共中央召开的第一次政治局会议，在中共党史和中国革命史上具有重要的历史地位和作用。黎平会议精神是在党的领导下，以毛泽东、周恩来等为代表的中国共产党人在长征初期风雨如磐的斗争岁月中，锤炼而成的革命精神。其内涵是：实事求是、敢于斗争；独立自主、勇于创新；民主团结、顾全大局。

三、利用地方史资料的原则

（一）使用适度原则

近现代历史上黔东南发生过许多影响历史发展的事件，保存了大量的革命遗址，有极其丰富的地方历史文化资源可以用来丰富教学。将地方历史资料融进“纲要”教学，教师必须在统领全局的基础上，坚持适度性原则，因为在有限的课时内不可能面面俱到，必须掌握好适度原则，不可过多过滥，长篇累牍，本末倒置，否则可能脱离统编教材，影响课程总体教学任务的完成。地方历史资料的取舍，应充分考虑到大学生的知识背景，应符合“纲要”的教学要求，回应大学生的知识和情感诉求。另外，教师也不能沉溺于对区域历史本身的渲染，过分凸显乡土知识，冲淡主题，另起炉灶。因此教师利用乡土史料进行教学时必须注意选拣，不能喧宾夺主。在教学中，不能把引入区域史当成地方史在教学中的简单添加，选材要求围绕教材，避免盲目性，有选择性地将其穿插到教材的相关内容的讲授中，帮助完成教学目标，才能唤醒大学生学习历史的兴趣。只有这样，利用乡土史料才有意义，才能起到画龙点睛的作用。总之，地方历史材料的补充和学习，决不能与“纲要”的教学平行并列，它只是对“纲要”的补充和具体化，不能喧宾夺主。

（二）搞好实践教学原则

实践教学也是“纲要”课教学必不可少的环节。实践教学的目的在于帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的跨越。开发与利用地方史资源是一种课内向课外延伸的学习活动，是课堂理论教学的生动延伸和有益补充。“纲要”课教师要将地方历史资源有机融入“纲要”课实践教学之中，组织学生参观红色历史遗迹、博物馆、纪念馆、爱国主义基地等。社会实践从某种程度上说最能激发出学生的创新能力。让“纲要”课真正成为大学生真心喜爱并终身受益的课程，是一项光荣而艰巨的任务。“纲要”课教师要积极参与对大学生社会实践的指导，充分利用本地的历史和革命教育资源，使学生贴近真实的历史，这就需要注重地方历史资源与教学内容的关联性，也要注意地方历史资源在实践中的可操作性。

帮助大学生深入细节了解地方历史的发展，通过亲身体验式的实践活动，不仅使“纲要”课程实践教学内容更加丰富多彩，而且还为该课程实践教学的落实提供了保障，大大增强“纲要”课实践教学的实效。

（三）实事求是原则

依托地方历史文化资源进行实践教学，应当遵循实事求是的原则。地方历史资料的选择应该与教材内容和学习目标相关，历史观点的评述要有利于学生树立正确的历史观。例如，我们在评价本地方历史事件和历史人物时，不能散布错误观点或道听途说的所谓历史真相来误导学生。一定要秉着一种客观公正的心态，实事求是地评价地方历史人物，尽量做到誉人之善，恰如其分；斥人之恶，也不增不减。历史是客观存在的，历史人物的功过是非也是自有定论的。在将地方史运用到“纲要”课教学时，一定要引导学生客观辩证地看问题，地方历史资料的运用争取做到不溢美，不掩恶，不掺杂个人乡土情结，不苛求、不以偏概全。

（四）调动学生积极性原则

“纲要”课的讲解不是机械的介绍历史过程，学生是课堂的主体，调动学生积极性和主动性是“纲要”课教学的灵魂。教师在插入地方史的过程中要让学生探究和思考问题。调动学生学习主动性，积极性，不一定总是面面俱到地向学生讲述，要从他们比较喜爱的相关地方历史问题入手，寻找合适的、有思维价值的、有学习趣味的问题，引导他们积极主动地去研究和探索。教师通过完美的人格魅力和声情并茂的讲述来感染学生，让他们由被动式学习到主动参与式学习，加深他们对地方史知识的理解。这样可以大大拉近学生与本门课程，及历史之间的距离，拓宽其视野和知识面，牢固树立“以学生为本”的理念，把教师的主导作用与学生的主体地位有机统一起来。

（五）教学手段多样化原则

教学有法，但无定法，贵在得法。教师应采取生动活泼的教学方式，辅之以多种教学手段再现历史。多媒体教学具有形象、直观、信息量大等特点，教师可以组织学生运用信息技术进行地方史学习活动。教师在教学中可以结合当地历史实际，就地取材，用中国近现代史对大学生进行思想政治理论教育，帮助学生更好地理解教学内容，不断提高自身素质，增强课程的吸引力，大大提高思想政治理论课教学的说服力，提高教学实效。因此，“纲要”教师在教学中依据教学内容选择适当的教学方法，努力探索新的教学方式，通过多种策略将地方历史文化资源灵活转化为教育教学资源，多法并举；使学生视野开阔，来培养他们的自主学习能力。这对增强“纲要”课程的针对性与实效性，具有重要的意义。

四、结语

“纲要”教学中教师必须适时有机地融入地方史资源。通过多种策略将其灵活转化为教育教学资源，并且在运用地方史资料时把握适度原则，惟其如此，才能培养学习兴趣，提高学生能力，从而增强“纲要”课教学的实效性。

[1] 范连生．论“中国近现代史纲要”课教学实效的增强[J]．教育评论，2012，（6）．

[2] 魏燕利．“中国近现代史纲要”教学中乡土素材的运用[J]．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（6）．

[3] 范连生．黔东南红色文化保护与传承的现状及对策[J]．凯里学院学报，2013，（1）．

[4] 宋社洪，贺琤．地方史实地考察在大学纲要课实践教学中的运用[J]．文史博览（理论），2012，（9）．

[5] 岑红．地方史资料与《中国近现代史纲要》优质教学体系的构建[J]．徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（4）．[6] 刘建民．论“中国近现代史纲要”课程教学的乡土资源开发[J]．唐山学院学报，2011，（5）．

Applying Local History to Teaching The Outline of Modern and Contemporary Chinese History in Colleges and Universities——Taking Qiandongnan as an Example

FAN Lian-sheng
（ School of Marxism, Kaili University, Kaili, Guizhou 556011, China ）

In order to enrich teaching contents, strengthen the patriotic education of students, cultivate their interest in learning and improve their ability, teachers should comprehensively understand local history resources and make the best of local history in the teaching ofThe Outline of Modern and Contemporary Chinese History, mastering the use of principles in order to enhance the teaching effectiveness.

local history,The Outline of Modern and Contemporary Chinese History, teaching, Qiandongnan

G642.41

A

1673-9639 (2014) 03-0143-04

（责任编辑 王小聪）

（责任校对 张凤祥）

2013-11-01

本文系2012年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革培育项目“高校中国近现代史纲要课程教学改革研究与实践”（［2012］426）成果；系2013年贵州省教育厅高校人文社科项目《高校“中国近现代史纲要”课由教材体系向教学体系有效转化研究》（13SZK005）成果。

范连生（1974-)，男，山东临沂人，史学博士，凯里学院马克思主义学院副院长、教授，凯里学院马克思主义与民族问题研究中心研究员，研究方向：中国近现代史。