基于“数控”职业证书专业课程体系的创新与考核

任 重

（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

1 研究背景

“双证书制”在国内许多高职院校得到了积极探索和实践，并取得了一定成绩。但是，大部分院校的实践和理论探索要么停留在国家制度层面上，要么停留在针对某门具体课程上。而没有从专业建设的层面上全面探索如何实践“双证书制”，创新考核方式，提高人才培养工作水平，即培养“毕业＝就业”“学习＝工作”和“真证书＝真实力”的高素质技能型人才。

高职院校主要以培养人的职业能力为目标。因此，专业设置的出发点应该使学生具备从事若干企业急需工作岗位的能力和资格，即实现“专业与行业对接”。为保证学生毕业后能够顺利地在这些岗位工作，就必须以就业为导向，实现“双证书制”，使学生在获取毕业证之外，同时拥有若干个职业资格证书，为将来就业创造条件，如图1所示。

具体的做法是：（1）把职业资格证书作为专业培养人才的落脚点，并根据职业标准的工作内容设置相应的课程圈，并在课程的教学内容中融入国家职业标准的要求，即“专业课程标准与国家职业标准对接”；（2）通过优化考证考核方式，将课程圈中各课程统一纳入到考核内容中去，并对某些核心课程实现“以证代考”。从专业角度考虑“双证书制”的落实，既可以使专业培养目标更加明确，学习内容更加符合职业岗位工作要求，又能通过最优化的考核方式将所有课程有机地结合起来，使学生体验到企业真实工作环境，学到真本领，具备真能力。

图1 专业课程体系的搭建图

2 “数控机床操作调整工”职业标准分析与专业课程体系的搭建

“数控机床操作调整工”作为高职机电数控专业重要的职业工种，其职业资格证书可以为学生将来从事数控机床操作调整维护和售后提供职业准入的资格和条件。其职业标准如表1所示。由表1可知：围绕“数控机床操作调整工”考证的课程圈包括《数控机床编程及操作》等9门专业课程。

表1 数控机床操作调整工（高级）职业标准

3 “数控机床操作调整工”最优考证考核方式

如图2所示，最优考证考核方式来源于职业岗位能力培养 “金字塔”，并在考证考核方式的确定中充分考虑岗位技能考核体系与专业课程体系的对接。

下面以实例阐述如何实现“数控机床操作调整工”考证考核步骤，详见图3。

图2 最优考证考核方式图

围绕职业资格证搭建专业课程体系突出的是“就业导向”和“能力本位”的高职办学特点，坚持最优化的考证考核方式体现了“校企合作”和“工学结合”的课程改革思路。

图3 实现“数控机床操作调整工”考证考核步骤图

［1］钱德明.浅谈高职院校推行“双证书”制度的误区［J］.广西职业技术学院学报，2008，（03）.

［2］程 桢，董 茜，田 萤，王丕嘉.关于职业资格证书制度与高职教育教学改革研究［J］.科技资讯，2013，（01）.