广西高校青年教师发展的现状分析

孙存昌，倪 娜

(1.广西大学教育学院，广西南宁，530004；2.上海电子信息职业技术学院动画学院，上海，201411)

前言

教师发展是指教师在职业生涯中通过内外部条件的支撑，在其专业素养、知识结构、教学能力、科研能力、服务社会能力、教师道德等维度上不断提升，达到大学教职对其的要求。教师发展是一个复杂的系统结构[1]，具有终身化发展的特点。教师发展受教师自身的教育实践与自觉等内部因素影响，同时，也受其职业生涯中的人际交往、教师培训、职业环境等外部因素影响[2]。

本研究抽取广西部分高校的青年教师为研究样本，针对教师发展的相关维度进行问卷调查，来考察青年教师发展的现状。本次调查共发放280分问卷，回收275份问卷，有效问卷266份。使用SPSS18.0对调查问卷数据进行统计处理。问卷涵盖教师发展的6个维度，由49个项目构成。问卷的问题设计采用五级赋值法：“几乎无、几乎不”记为1分；“比较不、较少、比较小”记为2分；“一般、部分”记为3分；“比较、较多、大体、比较大”记为4分；“非常、经常、非常多、完整、非常大”记为5分。通过“题目均分”和“维度均分”两项指标来反映教师发展的程度。“题目均分”是指教师在该题目上所得的平均分；“维度均分”是指教师在该维度所有题目上所得分数的平均分。

总体来说，广西高校青年教师在专业道德方面发展情况良好，在学术研究和社会服务方面发展状况很不理想，科研和实践能力薄弱。在知识素养、教学能力、人际关系，以及进修、晋升、规划方面的发展需要进一步提高。

表1 广西高校青年教师在知识素养维度的状况

一、教师在知识素养维度的发展状况

知识素养包括学科专业知识和教育学类知识，它是大学教师具有教育教学能力的基础。学科专业知识使其能够完成专业知识的教学，教育学知识使得其能够更有效地、更科学地进行教育教学。从表1中第20、22、39、41题可以看出，广西高校青年教师对教育专业知识的获取需求不是很强烈，对教育专业知识掌握程度还需要进一步提高。

目前，广西高校青年教师大多数毕业于非教育类专业，他们对教育专业知识及教学技能方面的感悟是肤浅的，不善于将教育规律运用到教学实践中。从第27题可以看出，广西高校青年教师阅读书籍、刊物的情况不佳。随着社会的进步、信息更新加快，知识更新加快，教师的知识权威不断地受到挑战，教师只有不断丰富自己的知识体系才能胜任教育教学任务，终身学习的理念需要教师不错过任何可以利用到的书刊、文献资源。因此，教师要经常阅读书籍、杂志，更新、丰富知识、技能以及思想理念，并将其带到日常教育教学过程之中，使教育内容富有时代性。

广西高校青年教师对知识素养的培养重视不够，他们对学科知识、教育规律的兴趣不足，平时听讲座、阅读书刊的频率不高。

二、教师在教学能力维度的发展状况

表2 广西高校青年教师在教学能力维度的状况

教学能力是指教师在教学过程中所表现出来的控制力、引导力、探究能力、教学机智，还包括教师的语言能力、逻辑能力、教学反思能力等[3]。从表2整体看，教师的教学能力一般，教育思想、教学方法还不够完善，运用新思想、新方法的频率不高，对教学情况的反思不够，对重复开设的课程较少加入新内容，很少改进语言表述及板书行文等方面的行为。

从表2中第11、14、31题可以看出，广西高校青年教师能够相对顺利地将自己学科专业知识应用到教育教学过程中，并且能够在日常授课过程中尝试使用有效的教学方法，可以使用有效的语言进行讲解，能够尽力使用规范的教学行为，掌控好课堂教学进程。教师在教学过程中灵活地处理课堂新问题，驾驭课堂教学能力尚可。

从表2中第21、28、30题可以看出广西高校青年教师较少有效运用新的教学方法，学习优秀教师的授课机会不够。部分高校优秀教师数量有限、辐射范围有限。在部分高校尤其是高职、独立学院等高校中青年教师占绝大多数，这使得他们在本校与年长的、经验丰富的教师进行交流的机会也比较少，而他们在本校听取有丰富经验的优秀教师讲座的机会也比较少。

从表2中第29、40题可以看出广西高校青年教师教学反思不足，不能够对教学中难解问题进行有效的自我探索，以至于知识内容不够丰富、课程内容死板无趣等。

三、教师在学术研究维度的发展状况

表3 广西高校青年教师在学术研究维度的状况

续表

编号题目题目均分维度均分32您在微博、博客及论坛等网络媒介上发表专业论述的情况2.6833您科研运用于教学实践的情况2.9842您进入大学任教后到现在主持或者参与的课题数量1.8643您进入大学任教后申请的关于教学改革的课题数量1.5944您进入大学任教后平均每年发表的学术论文的数量1.7245您进入大学任教后发表的关于教育规律的论文数量1.4246您进入大学任教后发表的关于教学改革的专著数量1.2347您进入大学任教后发表专著或参与编排教材的数量1.32.1

进行学术研究、提升研究创新能力是大学发展科学的职能对教师的要求。大学教师要具有学术研究能力，能在一定程度上开展学术研究。广西高校青年教师的学术研究情况很不容乐观，他们对学术科研具有一定的兴趣，但是对学术科研胜任能力很低，他们很少将学术科研运用于教学实践，很少在微博、论坛等发表相关专业的教育评述，发表的论文、参与的课题以及编排的教材少之又少。

从表3中第16、18题可以看出教师对学术科研具备一定的意识和兴趣，认为学术科研在其教育工作中占有较大的比例；但是从17、32、33、42、43、44、45题可以看出教师是难以胜任学术科研工作的，甚至可以说是力不从心，他们很少发表专业论述，学术科研成果不能很好地用于教育实践，承担的高质量课题数量和发表的高质量论文数量少之又少。这些都说明广西高校青年教师的科研能力比较低。

西部地区地方性院校在最近十年内发展迅速，但是发展时间短，很多学校都是只有急速扩建的校园、新建的校园建筑，而没有形成浓厚的科研氛围。部分高校高学历、高级职称的教师欠缺，青年教师学历不高、职称低。从调查结果来看，大专学历2人，本科学历83人，硕士177人，博士及以上4人；无职称39人，助教98人，讲师123人，副教授6人。广西高校青年教师实践经验不足、知识体系不健全，不具备专业领域的预测力和洞察力，不能很好把握学科的发展方向。

四、教师在社会服务维度的发展状况

表4 广西高校青年教师在社会服务维度的状况

从表4中第19题可以看出广西高校青年教师对社会服务有一定兴趣，但是从第34、35题可以看出教师实际的社会服务情况很不理想。在访谈中，一位教师这样说：“我们大多都是刚刚毕业的青年教师，我们眼前面临着重要大事，比如买房、组建家庭等，我们在经济物质方面是比较渴求的，因此我们要从自身考虑，不断武装自己，积极塑造人格、积累经验，在知识、学历、职称、技能以及科研等方面不断发展，以此来更好地发挥自身的价值，为升职、提高物质报酬做准备。”这段话代表了大多数青年教师的观点，他们认为社会服务是公益性的服务，而他们当前的物质基础、时间、工作强度等不允许他们进行社会服务。广西高校青年教师很少在教育工作中涉及社会服务。

五、教师在教师道德维度的发展状况

表5 广西高校青年教师在教师道德维度的状况

在教师道德维度上的情况还是不错的，他们关心学生的生活、尊重学生的观点，他们有着较高的职业责任心，重视教学过程、课堂纪律，注重仪表、语言、着装等行为规范。从表5中第1题可以看出广西高校青年教师对自己的职业理想比较坚定；从第2、3、4、8、13、15、23题可以看出青年教师具有较好的工作责任心及敬业精神，具体表现为比较重视备课，重视学生的课堂纪律及课业完成情况，不早退、不拖堂，等等；从5、6、7、12题可以看出青年教师对学生关心、尊重。广西高校青年教师从教时间较短，但是大都具有朝气、行为积极。这些青年教师大多数刚从高校毕业，经历了从学生到教师角色的转变，对实现自我价值有着强烈的愿望。他们在坚信职业理想方面的表现还可以。他们有着积极的思想、积极的行为，有着较高的工作责任心及敬业精神，具体表现为比较重视备课。由于他们的年龄与学生们的年龄相近，因此他们有共同的语言，具体表现为对学生关心。他们比较尊重学生，表现为尊重学生对自己的评价，尊重学生所持有的观点。

六、教师在人际关系维度的发展状况

表6 广西高校青年教师在人际关系维度的状况

目前高校中存在教师平时上完课就会离开学院的状况，与领导、同事、学生的交流与沟通的频率较低，这不利于加强学科交流、感情交流，不利于教师个人的发展，也不利于形成教育合力。从表6中可以看出青年教师课余与学生交流、与同事沟通、向领导反馈的频率不高。高校教师需要特别注重培养自身的人格影响力，与周围的学生、领导以及同事加强情感交流、精神沟通，培养较强的人际交往能力，成为有效的沟通者。

七、教师在持续提升维度的发展状况

表7 广西高校青年教师在进修、晋升、规划维度的状况

从表7中第9、10题可以看出广西高校青年教师比较希望自己在学位及职位方面有进一步的提升，但是从第48、49题看出教师对自己的职业规划以及实施力度欠佳，可以看出青年教师自我计划以及实施目标的能力还是有待进一步提升的。他们对继续攻读更高学位、职位的提升有着比较强烈的愿望，但是他们在平时的工作中职业规划及实施力度不够。广西高校青年教师在教育工作中要对存在的问题有足够的重视，要发挥主观能动性，不断地取得提升与进步。

总体分析，广西高校青年教师发展整体水平较低，由于具有青春热情和对教育职业的信念，能够保持对教育职业的热爱，具有较好的职业道德，能够维持日常的教学水平，但是不能在高水平上竞争。没有较好的学术研究氛围与思想，因此在学术研究成果上产出较低，学术研究水平较为滞后。社会服务意识和行为不健全，对未来职业发展规划也不够完善，提升速度不高。因此，大力促进青年教师积极主动在职业生涯中进行实践和提升，是大学教师发展的重要任务。

[1] 潘懋元.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996：180.

[2] 孙存昌.中国近代大学教师专业素质研究[D].苏州：苏州大学教育学院，2009：141.

[3] 薛天祥.高等教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：344-347.

[4] 宋凤宁，黎玉兰，廖姣宁.高校教师组织变革认知与组织沉默的关系研究：上级支持感的调节作用[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013(2)：127-132.