参与式研究型实践教学实验中心的建设与实践

沈 山， 王友建， 管 华

(江苏师范大学 城市与环境学院， 江苏 徐州 221116)

0 引 言

随着中国城镇化进程的不断加快和城镇化水平的不断提高，特别是当前各级政府大力重视城乡规划建设的背景下，针对规划与设计类专业人才培养的社会需求巨大且极为迫切，规划与设计专业学生培养需要进一步将理论与实践教学结合，从单一的传授规划与设计理论知识向培养学生独立分析和解决设计问题能力转变[1]，从以教师为中心向学生为主体的参与式研究型规划实践教学模式的转变[2]。2011年3月，国务院学位委员会、教育部将城乡规划学与建筑学、风景园林学并列为建筑学类一级学科，同时在艺术学门类中，增设设计学一级学科。“规划与设计”学科群已经成为现代新兴应用学科和战略性新兴文化创意领域的核心。因此面向城市规划执业制度规划与设计学科群综合训练中心的建设是新形势下学科发展和转型的必然需要，也是新时期基于信息技术和现代文化创意产业相互融合的必然要求；将规划设计实践贯穿于规划与设计学生培养过程，突出“参与式、研究型、创新性”，着重培养面向社会需求的具有创新能力、实践能力的应用型与复合型规划与设计类专业人才，构筑面向战略性新兴产业领域专业及其他应用性专业实验教学与服务地方经济的双向沟通的实践工程训练平台。

1 教育理念与建设目标

1.1 研究型学习理念全面导入

联合国教科文组织在《学会生存》中论到，学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须把教育他们自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命所面临的一个最困难的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》指出：高等教育要“支持学生参与科学研究，强化实践环节”，努力做到“注重学思结合，倡导启发式、探索式、讨论式、参与式教学；注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。

在高等教育中，研究型学习是一种丰富和能力培养规律、符合综合素质形成逻辑的教学组织形式和教学方式。它是学生通过研究型的方式提出、理解和解决问题，并在此过程中形成学习能力、创造能力与相关专业精神的活动[3]。其基本特质包括：① 开放式问题。研究型学习的问题应该是开放式的，并没有所谓的标准答案，学生可以通过不同的视角来解析问题和提出不同的解决方案；② 真实性场景。研究型学习的选题和结果都具有真实性现实意义，其价值在于向学生展现人们真实的生活体验，并培养学生解决现实问题的能力；③ 渐进式解决。在研究型学习中，师生应以渐进式的步骤共同介入问题解决的过程，包括问题设定、问题探究、问题解决与表达等阶段；④ 发展性评价。在强调真实性与探索型的问题解决学习中，采取以学生的实际表现为基础的、注重学生个性化反应的质性评价方式。这种评价的意义在于提供更多的反馈信息，提升评价的个人发展价值[4]。

1.2 构建实验教研与服务地方双向沟通实践平台

按照规划与设计专业的特色和专业方向的具体内涵要求，按照突出“规划与设计工程实践，体现专业人才培养特色”的要求，以学科综合训练中心为平台，依托江苏师范大学“1+10”专业培养模式(1个专业，10个合作办学企业)中的合作企业的支持服务能力，以参与式、研究型规划与设计工程实践项目作为学生校内教学实验中心的设计项目，承担应用型、创新型学生的培养工作。

教学实验中心的建设目标是：以规划和设计学科为学生服务对象，以创新创业型本科生的培养目标为宗旨，通过精选和提供大量不同规模与方向的城乡规划和应用性工程艺术学科实践训练项目，使学生有机会参与“真实性场景”，按照实践项目实际环节和程序，通过与实践项目的同步分析和研究，“渐进式解决”各项问题，在获得将所学理论知识与技能进行应用与验证的机会的同时，以此为基础进行更广泛的深入的学术研究和科研创新，加强应用型专业学生综合运用理论知识进行规划和设计实践和工程实践的能力，培养其掌握先进的实践技术和方法，进一步与规划设计企业接轨与同轨，成为高校实验教研与服务地方双向沟通的实践平台。

规划与设计实验教学中心的建设，以“参与式、研究型、创新性”为教育理念，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统教学方式，落实“参与式、研究型”实践教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实践实验教学统筹协调的理念和氛围，将先进的教育理念和教学指导思想贯穿在实践实验教学工作之中。其中包括实验教学体系、内容和方法改革，实验室建设、管理体制和运行模式的改革；包括构建集理论教学与实践教学为一体，课内与课外教学为一体，企业和学校多层次、多模块、相互衔接的科学系统的实践应用型教学体系[5]，整合分散建设、分散管理的实验室和实验教学资源，建设面向多学科、多专业的实验教学中心[6]，进一步拓宽知识获得和实践应用的渠道，让学生在项目参与、项目研究、项目完成的应用实践系统学习中[7]，获得在课堂教学难以获得成就感和自信心。

2 建设特色

2.1 建设双轨+四个层面参与式研究型教学体系

规划与设计教学实验中心坚持“宽口径、厚基础、强能力、重实践”的路径导向，“参与实践项目，任务型学习，研究性引导、综合中创新”的学科综合训练理念，注重理论与实验、学校课堂教育与实践项目教育相结合、开放式课题与地方政府和企业的实践工程应用项目相结合，形成了“一个体系、双轨系统、三个层次、四个层面”的教学实验中心建设特色，科学化、规范化的实验教学体系。

(1) 一个体系。将理论教学、实验教学和实践教学作为一个统一的教学体系，突出“开放式课题与地方政府和企业的实践工程应用项目”在实验教学中的地位和作用，组建“大模块、系列化”的参与式研究型的实验教学和管理体系。

(2) 双轨系统。将实验教学分成课程实验教学系统和开放实验教学系统，其中开放实验教学系统的核心在于以“开放式课题与地方政府和企业的实践工程应用项目”，让学生参与，研究并产生应用性的成果。

(3) 三个层次。把教学实验中心各个实训室的建设和管理组成跨校级(合作办学企业与学校联合建设)、校级(二级学院间联合建设)、学院级(二级学院各个专业或学科)专业实训室三个层次的框架结构。

(4) 四个层面。将课程教学实验分为基础性—综合性—设计性—创新性四个层面；开放性参与式研究型分为预备性—设计性—创新性—创业性实验。

2.2 构建以仿真模拟技术为核心的参与式应用平台

遵循“整体性、模块化、开放式”的原则，依据规划与设计学科群各个专业特色、知识体系、目标和任务[8-9]，打破学科、专业、课程、教学科研界限，以信息化教育资源为核心、以仿真性模拟平台为载体，建成集城乡规划知识传播、文化景观规划、文化产品设计、工业艺术和工业产品设计、环境开发与实践操作于一体的系统完善、功能齐全、开放共享的虚拟仿真实验教学平台。该教学平台由教学资源数据库为支撑，以大型投影系统和终端显示系统为界面，主要由图形工作站、科学计算和中控系统等构成[10-11]。

3 建设成效与实践思考

3.1 学生创新能力和综合素质有了较大提高

图3 参与式研究型实验教学中心技术平台结构示意图

教学实验中心以“开放式课题与地方政府和企业的实践工程应用项目”的训练内容具有针对性，营造与现实“规划环境、设计任务”相接轨或同轨的实践“真实性场景”，通过“四大层次”(即基础层、综合层、创新层、创业层)，使学生的“四大能力”(即认知能力、动手能力、创意能力和创新能力)在参与式研究型的实践操作环节中得到全面培养和锻炼。① 夯实验证性课程教学基础。以培养学生掌握学科的基本原理为目标，强化对学生的“三基”训练。② 逐步加强综合性实验。以巩固课程教学成效、启发学生发现和解决问题为目标，安排学科知识综合性较强、实验方法新颖、构思巧妙的实验，重在知识、方法的综合运用及提高学生的科学素养。③ “以开放式课题”为引导，开展设计创新性实验。利用模拟仿真实验环境开发学生智能，培养分析问题、解决问题的能力，塑造学生的科学素质、创新意识和职业道德，营造自主学习、大胆创新的环境[12]。④ 以“地方政府和企业的实践工程应用项目”开展创业性试验。通过专业教师的科研服务应用项目，营造“真实性场景”，让学生“参与真实的实践工程项目”，让专业教师“问题研究性”引导、使学生带着“具体工程任务型”学习，并在“综合中创新”[13]。

实验教学取得较好效果，最突出表现是学生就业率有所提高，学生获国家、省级、校级的大学生科研立项(高校大学生实践创新训练计划项目)，各项奖励(如，高校大学生挑战杯竞赛)的数量和等级都稳步提升。2011-2013年获得江苏师范大学挑战杯选拔赛5个一等奖，江苏省大学生挑战杯竞赛一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项，国家大学生挑战杯竞赛三等奖一项，专项二等奖2项。2011-2013年，实验中心支持下的城市与环境学院本科生发表科学性的论文近60篇，获得省高校大学生实践创新训练计划项目20项。利用本实验中心的技术平台，城市与区域规划专业研究生在2011-2013年科研方面也取得了骄人的成绩，参与地方政府和企业的实践工程应用项目80多项，主持校研究生基金课题25项，获得江苏省科研创新计划项目资助6项，发表高水平的学术论文30余篇等。

3.2 指导队伍建设与管理需科学规范化

加强教学实验中心指导队伍建设。教学实验中心的指导教师在实践指导的过程中不仅需要扎实的专业基础知识，还需要有丰富的实践技术经验，以便更好的对学生从基础理论到技术实践多方面的指导。规划与设计学科领域的技术手段越来越先进，客观上要求实验中心的指导教师要不断地更新知识，提高业务水平。

构建科学规范化的组织管理体系。教学实验中心建设和发展的关键之一是科学规范化的组织管理体系的建设。按照规划和设计专业人才培养方案要求，在完善实践教学大纲的基础上进一步完善考核办法和管理细则，提高实验中心培养学生素质和能力的整体功能，加强实践教学活动的组织管理[14]。

建立多学科相互融合的协作机制。教学实验中心应本着“面向需求、交叉创新、整合资源、开放协作”的指导思想，加强与交通、市政、旅游、建设、环境工程等相关学科的联系[15]，在实践过程中引入相关联专业的指导教师和学生的加入，积极探索跨学科合作的实践方法和有效途径。

4 结 语

基于学校规划与设计学科群综合训练中心的建设实践，确立“规划与设计”类省级实践教学中心以参与式、研究型规划与设计工程实践项目作为学生校内教学实验中心的设计项目，与规划设计企业接轨，承担应用型、创新型学生的培养工作，成为高校实验教研与服务地方双向沟通的实践平台。遵循“参与实践项目，任务型学习，研究性引导、综合中创新”的学科综合训练理念，开放式课题与地方政府和企业的实践工程应用项目相结合，形成了“一个体系、双轨系统、三个层次、四个层面”的教学实验中心建设特色，科学化、规范化的实验教学体系。在实践过程中引入相关联专业的指导教师和学生的加入，积极探索了跨学科合作的实践方法和有效途径。

[1] 全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会．美丽城乡，永续规划[M].北京：中国建筑工业出版社，2013：202-204.

[2] 张 科．参与式教学：理论分蘖与过程体验[J].鸡西大学学报，2013(8)：107-108．

ZHANG Ke．Theoretical analysis and process for participation-oriented teaching approach[J].Journal of Jixi University，2013(8)：107-108．

[3] 张广兵．参与式教学设计:教学设计新趋向[J].教学与管理，2010(9):7-9.

ZHANG Guang-bing. the methodology of participatory :a new paradigm of teaching design[J].Teaching and Management,2010(9):7-9.

[4] 王 冰．论研究型教学的内涵和组织形式[J].辽宁行政学院学报，2013(6):105-106.

WANG Bing.the intension and organization type of research teaching [J].Journal of Liaoning Administration College,2013(6):105-106.

[5] 冯 林，吴振宇，于丽英．大学生综合创新实验中心建设的探索与实验[J].实验技术与管理，2011(8):110-113.

FENG Lin, WU Zhen-yu, YU Li-ying. Exploration and practice of building of college students’ integrated innovation practice center[J].Experimental Technology and Management，2011(8):110-113.

[6] 王晓岗，赵 超，许新华．分层次、跨学科开放实验室教学实践[J].实验室研究与探索，2013(9):160-163.

WANG Xiao-gang,ZHAO Chao,XU Xin-hua.Exploration on multi-level and interdisciplinary opening laboratory teaching[J].Research and Exploration in Laboratory, 2013(9):160-163.

[7] 梁迎春．省级实验教学示范中心的建设模式探索[J].实验室研究与探索，2011(2):88-90.

LIANG Ying-chun. Exploration on construction mode of provincial experimental teaching demonstration center[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2011(2):88-90.

[8] 李春阳,郭永明．虚拟现实技术在城市规划与设计领域的实践[J].测绘科学,2003(3)：38-42.

LI Chun-yang,GUO Yong-ming．The application of virtual reality in urban planning[J].Science of Surveying and Mapping,2003(3)：38-42.

[9] 石坚韧．建筑与城市设计专业的虚拟仿真教学模式探索[J].高等建筑教育,2009(1)：123-125.

SHI Jian-ren．Educational mode of architectural and urban design based on simulation technology[J].Journal of Architectural Educational Institution of Higner Learning,2009(1)：123-125.

[10] 周新邵,骆文芳，杨 武．虚拟现实技术在城市规划中的应用[J].湖南城市学院学报(自然科学版)，2012(4):69-73.

ZHOU Xin-shao,LUO Wen-fang,YANG Wu．Application of virtual reality technology in urban planning[J].Journal of Hunan City University，2012(1):69-73.

[11] 刘 克，周 圆．三维地理信息系统在智慧城市中的应用前景研究[J].城市建筑，2013(14)：295.

LIU Ke,ZHOU Yuan．Application research on the three-dimensional geographic information system in smaet city[J].Urbanism and Architecture，2013(14)：295.

[12] 韦亚平，赵 民．推进我国城市规划教育的规范化发展[J].城市规划，2008(6):33-38.

WEI Ya-ping，ZHAO Min．Promoting canonical development of urban planning education in China[J].City Planning Review，2008(6):33-38.

[13] 侯 丽，赵 民．中国城市规划专业教育的回溯与思考[J].城市规划，2013(10):60-70.

HOU Li,ZHAO Min．Unplanned path of Chinese planning schools: historic retrospect and its future prospect[J].City Planning Review，2013(10):60-70.

[14] 周 玲，姜东光．深化实验教学改革 打造特色鲜明的实验教学中心[J].实验室研究与探索，2013(8):114-116.

ZHOU Ling,JIANG Dong-guang.Deepening teaching refoem and creating an experimental demonstration center with distinctive features[J].Research and Exploration in Laboratory, 2013(8):114-116.

[15] 王永生，屈 波，刘 拓．构建本科生科研训练与创新实践的长效机制[J].中国高等教育，2010(6):21-25.

WANG Yong-sheng, QU Bo,LIU Tuo.The long term mechanism of research training and innovation practice for undergraduate [J].China Higher Education，2010(6):21-25.