大学生暑期社会实践在偏远地区中学开展第二课堂活动研究——以福建莆田仙游华侨中学为例

谢 天 金菲菲 于 勇 蔡 璨

（北京师范大学，北京 100875）

大学生暑期社会实践在偏远地区中学开展第二课堂活动研究
——以福建莆田仙游华侨中学为例

谢 天 金菲菲 于 勇 蔡 璨

（北京师范大学，北京 100875）

“第二课堂”概念最早来自于在课堂教学之外开展的校内校外活动，通常是相对于学校传统常规教学的第一课堂而言的。自新课标实施改革以来，中学生的素质教育得到高度重视，一线教育工作者就中学第二课堂开展了较多的研究，但围绕第二课堂活动探索学生更实际的需求的研究较少，对在偏远地区中学普及第二课堂的实践研究也不够。本文通过在大学生暑期社会实践期间，对仙游县地区中学第二课堂的教学实践进行实际调查研究，采用访谈调查法、定量观察法、问卷调查法和内容分析法，了解仙游县地区中学当前第二课堂的实施现状，并在此基础上围绕偏远地区中学应如何开展第二课堂活动提出实践对策。

大学生暑期社会实践 第二课堂 偏远地区中学

一、中学开展“第二课堂”活动的意义

“第二课堂”在教育教学过程中被广泛使用，但至今学术界对其尚无明确、统一的定义。“第二课堂”，这个概念最早来自于在课堂教学之外开展的校内校外活动，被称为“课外活动”，是相对于学校传统常规教学的第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和大纲，在规定的教学时间内进行的课堂教学活动；而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下学生可以在完成教学计划所规定的课程之外的各类活动中，开阔视野、锻炼能力、愉悦身心、积累课堂讲授以外的丰富知识与经验。

在内容上，中学第二课堂的课程设置更丰富多样。在教学形式上，中学第二课堂由随意自由渐向传统课堂靠拢，在活动的基础上注重通过教授和讨论的方式传输理论知识。在活动形式上，呈现出以学校为主，转而向自然和社会扩展的特点，更注重培养学生的实践技能。

在中学教育中，“第二课堂是第一课堂的拓展和延伸，它有益地补充了课堂教育的内容，为培养人才的个性和人才的全面发展提供了更为广阔的空间”，对促进学生的综合长远发展有重要意义。

随着新课程改革的深入，新课程倡导学生要充分发挥主体作用，增强实践动手能力，积极参与活动中；新课程倡导要尊重学生的主体，尊重学生个体差异，让学生在教师的引导下通过感受、互动参与等不同方式，完成第一课堂与第二课堂的教学任务。实践证明，在中学各学科的教学过程中，进行教学方式的创新，进行策略的创新，激发学生的学习兴趣，才能加深学生对学科知识的理解。在中学教学中，为了新课改的目标顺利实现，中学教学不仅需要优化第一课堂教学，提高教学效率，更需要开展第二课堂实践。

我们于2014年8月份组织了北京师范大学的大学生暑期社会实践队，赴福建莆田仙游华侨中学开展活动，利用这一契机展开对中学“第二课堂”的调研，得出一些结论，希望给中学及今后的大学生暑期社会实践队伍开展类似活动提供一定参考。

二、偏远地区中学第二课堂实践现状调查分析——以仙游县为例

（一）调查的基本情况

通过调查了解目前仙游县中学第二课堂实践的内容、效果与影响，并研究在第二课堂实践中学生的满意度，进一步对第二课堂学习的有效性进行调查。本次调查从第二课堂开展模式、内容及学生态度对仙游县第二课堂的实践提出意见。

调查对象为仙游县华侨中学的学生，华侨中学2014年被评为一级达标重点中学，从学校中任意选取123名学生进行调查，共发放123份问卷，回收问卷101份，其中有效问卷100份，有效回收率为81.30%，其中初四8人，高一68人，高二23人，高三1人；男生45人，女生55人。

调查以问卷调查为主，以访谈调查为辅，通过两种调查方法的结合，有效开展调查。

对所调查学校的一些学生进行了访谈，从对第二课堂管理机制、管理内容、实施效果、满意程度等方面进行深入沟通，进一步确认调查问卷存在的问题。

（二）调查结果

1.学生兴趣爱好调查与分析

图1

图2

从图1可以看出，仙游华侨中学49%的学生平时喜欢体育运动，33%的学生喜欢艺术，57%的学生喜欢学习、看书，还有20%的学生喜欢其他，如下棋、看电视电影、听音乐等。从图2可以看出，40%的学生希望开设棋类课程，超过半数的学生希望开设美术、体育、计算机等课程，更有高达76%的学生对心理方面的课程感兴趣，仅有29%的学生希望开设普通话课程，此外还有部分学生喜欢音乐、电影、园艺绿化、书法、物理天文等课程。从调查可以看出，仙游县地区中学学生平日兴趣爱好广泛，对第二课堂的开展很有想法，乐意参与第二课堂。

2.第二课堂效果调查与分析

图3

从图3“第二课堂”与自身能力提高图标可以看出，41%的学生认为第二课堂对自身能力的提高有很大帮助，57%的学生认为有点帮助，增强效果不很明显，还有2%的学生认为没有任何帮助。从以上数据可以看出，没有帮助和有点帮助的学生总共占59%，从调查可以看出，仙游县地区中学第二课堂时间存在效率低的问题。仙游县地区中学应重视增加学生第二课堂的学习时间，并开设学生真正感兴趣，能够有所收获的课程，提高学生学习效率。

图4

3.学生参与第二课堂的情况与心态调查与分析

图5

图6

从图4可以看出，仙游县华侨中学学生有2%的学生经常参加第二课堂，11%的学生偶尔参加第二课堂，59%的学生很少参加，更有28%的学生从不参加第二课堂活动，可见华侨中学第二课堂开展效果不佳，同学参与度极低，但根据图1、图2所示，学生业余兴趣爱好广泛，对许多学科十分感兴趣，可见学校开展的第二课堂活动并未真正开设学生所需课程。从图5可以看出，仅有7%的学生持有同学去便跟着去的随意心理，48%的学生表示在参与第二课堂的课程中自己很认真，可见学生的态度还是很端正的。从图6可以看出88%的学生是为了培养兴趣，开阔视野才参加到第二课堂中对的，仅有13%的学生认为“第二课堂”对升学有帮助而参加，可见学生参加“第二课堂”更多的是为了提高自身素质，动机是积极向上的，只关乎自身，不关于升学，足见大部分学生对待“第二课堂”的态度是正面的、可取的。

4.第二课堂开展模式调查与分析

（1）第二课堂学分制调查与分析

图7

学分制，是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅的，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教育管理制度。学分制，1978年在国内一些有条件的大学开始实行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推行。但是在中学中，学生的课程固定，很少有学校有条件开设选修课，因此学分制在中学还未展开。从图7可以看出，24%的学生认为“第二课堂”应该学分制，63%的学生则认为不应该，此外还有13%的学生认为是否有学分制是无所谓的。因此可见，从学生的角度，超过半数的学生希望不存在学分制，并且在后期的访谈中认为不应该学分制的学生表示，他们更希望是出于兴趣而选择“第二课堂”，而非必须满足学分需要。认为应该学分制的学生表示，学分制给他们压力，而压力正是动力，使他们动力参加到第二课堂中，开阔视野。

（2）第二课堂开设时间调查与分析

图8

由图8可以看出，74%的学生希望在寒暑假期间，开设冬夏令营，集中开设“第二课堂”，既不耽误平日里的教学计划，又能丰富假期生活；18%的学生想在学期中，利用课余时间开设“第二课堂”，可以缓解平日学习的压力；还有8%的学生认为无所谓。综上，我们可以得出结论，在假期集中开设第二课堂还是很合理的，就如同大学的小学期一样，学生利用寒暑假参与第二课堂，丰富假期生活。

（3）第二课堂开设地点调查与分析

图9

由图9可以看出，26%的学生希望在课堂开设第二课堂，另外分别有7%、38%、34%的学生希望在操场、实验室、校外参与第二课堂，从调查结果可以看出，更多学生希望在非课堂，更能活动或是动手实践操作的地方开展第二课堂，所以建议学校根据课程在适宜的场地开设课程，尽可能开设素质拓展、团队建设、实验课等课程。

三、研究结论及建议

（一）中学开设第二课堂是必要且易于实施的

从教学内容看，中学“第二课堂”受限于教材又高于教材；它无需考试，却是素质教育不可缺少的部分。从形式看，它以生动活泼、丰富多彩的形式吸引学生眼球，引起学生广泛参与的兴趣。它的学习空间范围非常广泛：可以在教室，也可以在操场；可以在校内，也可以在校外。根据调查可见，绝大多数学生渴望参与第二课堂，并希望多多开设更具实用性、开拓性的第二课堂课程；此外“第二课堂”以其广泛参与性、深入实践性、丰富趣味性等特点，发挥着课堂教学无可替代的作用，因而中学开设第二课堂有其必要性。“第二课堂”开设简单，不受场地限制，器材限制，只要有想法便可以开设，所以中学第二课堂的开设具有可实施性。

（二）增加实际操作型第二课堂实践内容

在实践调查中发现，理论课，如：C语言初步、生活中的电子信息技术及黑洞讲座，学生的参与度较低，容易乏味；而实地操作课，如：素质拓展、体育课、实验操作课，学生参与度较高，比较容易融入课堂中。维果斯基认为学生是不能被孤立起来学习的，学生的学习需要社交环境的支持。学习认知理论同样认为，要学习的东西对学习者应该是有意义的，应和学习者的生活有关。因此，在学校增加可操作型的课程更利于学生集中注意力，更好地参与到学习中。所以，在第二课堂实践中可以开展一些游戏类活动，游戏在课堂中起到积极作用，其形式多样，参与游戏的人员、时间可以灵活控制。

（三）建立健全学生第二课堂管理机制和社团活动

通过调研了解道，由教师组织实施的第二课堂活动的组织方式是一种自下而上的形式，活动的开展是由教师首先提出后上报到备课组长，备课组长同意后还要经过年级主任及校长的批准。这种单向组织形式缺乏组织的灵活性，需要双向的组织形式加以补充。

根据访谈调查，受调查的学校虽然有学生会及社团，但平日活动较少，仅有其名，建议学校加强学生团体及社团的活动，以学生为主体，教师从旁指导，提高学生主导性及参与度。

（四）处理好第一课堂和第二课堂的关系

第一课堂教学是确保教学大纲、教学计划顺利实施的关键，同时是第二课堂活动的根基所在。两种课堂教学是关系是相辅相成的，没有第一课堂的知识积累就无法实现第二课堂实践的价值，同样没有第二课堂的开展就无法巩固第一课堂所学知识。更确切地说，第一课堂的作用主要是通过师生互动和生生互动，让学生掌握、巩固学习内容、学习方法，产生进一步学习的兴趣和愿望；第二课堂的作用在于使学生在理论上、实践中领会知识，创造宽松、自由、真实的环境，让学生进行真正意义上的交流，有利于将所学的知识加以运用理解，以便消化记忆，并及时提供必要的知识补充。这样有利于调动学生学习的积极性与主动性，培养自学能力，并由以教师为主的教学转变为以学生为主的主动式学习转变。

从调查中发现学生大多喜欢参加英语第二课堂，对其兴致很高，但是参与率不高。从学生参与“第二课堂”的心态可以看出，48%参与第二课堂是因为随便看看的心理，从访谈中了解到，他们的顾虑在于没有自信，觉得连课堂内容都无法完全吸收理解，更何况参与课外课程的学习了。一般来说，第一课堂所传授和训练的是每一个学生都必须掌握的基础知识和基本技能，是进一步提高的基础。因此在教学中要更有效地抓好第一课堂教学。只有抓好第一课堂的教学，努力提高它的质量和效率，第二课堂的教学才会有扎实的基础。笔者更倾向于认为第一课堂与第二课堂是相辅相成、互相促进的关系，即第一课堂可以带动第二课堂，第二课堂可以促进第一课堂。第二课堂不仅是第一课堂的补充，而是相互补充、相互促进、相辅相成的关系。正确认识二者的关系及作用是搞好教学，开展素质教学，培养学生全面发展的重要保证。

［1］张金龙.中学第二课堂开发：素质教育的新天地.

［2］胡晓平.多元智能理论下的中学第二课堂研究.西安文理学院学报（社会科学版）.

［3］魏蕾.基于第二课堂的大学生素质培养体系研究.

［4］黄祥康，毕兹伟，刘道乾.试论中学第二课堂的环境教育.上海师范大学学报，1984.

［5］胡新国.开展第二课堂活动探索素质教育途径.江西教育，1996.

［6］龚心源.开展丰富多彩的第二课堂教学.外语电化教学，1992.

［7］申纪云著.创造性教学原理与方法.湖南教育出版社，1989.