法语二外教学常见难点探析

王冉丹，廉 洁

（1．大连理工大学 外语学院，辽宁 大连116023；2．大连民族学院 外国语言文化学院，辽宁 大连 116600）

法语二外教学常见难点探析

王冉丹1，廉 洁2＊

（1．大连理工大学 外语学院，辽宁 大连116023；2．大连民族学院 外国语言文化学院，辽宁 大连 116600）

本文从三个方面阐述了法语二外教学难点及应对方法，旨在提高教师教学成效，减少学生学习障碍，建立共同的学习策略。

法语；口语听力；词汇；语法

法语二外教学中，很多学生在初级阶段积极性很高，随着学习的深入，有些学生逐渐失去学习信心和兴趣。要想延续学生的学习热情，首先要清楚学生遇到的难点。经过多年教学实践，笔者总结出法语二外教学的难点包括口语听力、词汇、语法。

一、口语听力

二外法语一般学时较少，因此课堂上学生口语听力训练不足。学生注重背单词，学语法，时间一长，发现学的是哑巴法语，听不懂，也说不出来，逐渐就失去了兴趣。所以，在法语教学初期，教师要确立口语听力教学在二外法语学习中的首要地位，侧重以下几方面。

1．提高发音准确度

法语语音大部分与英语语音相似，因此教学可利用英法语的异同来加强学生的印象。例如［s］［f］［ʒ］［ʃ］等发音跟英语发音是相同的，而［l］［m］［n］［v］在法语单词词末出现时与英语有明显不同，法语发音时存在清晰的徐阻。

2．加强语音规则学习

法语作为一种拼音文字，发音的规律性很强，有一定的读音规则。很多语法现象、词汇的拼写、构词法等都受到读音规则的影响或制约。法语发音讲究语音和谐，以元音或哑音h开头的阴性单数名词前的主有形容词用mon，ton，son代替 ma，ta，sa，必须连诵。

3．熟练掌握每个单词

在法语二外教学过程中，总有学生问，怎么样才能学好口语听力。一般的回答都是多听多练。笔者认为在多听多练的基础上一定要强调需要增加单词量，提高对单词的熟悉度。虽然法语语速很快，也存在各种口音差异，但是几乎所有二外学生都能听懂Comment allez-vou？（你好吗？）这句话。为什么呢？因为对这3个单词非常熟悉。同样，如果我们熟练地掌握了单词的发音与语义，那么不管多快的语速都应该能听懂。

4．了解口语的灵活性

法语口语具有较大的随意性，并存在大量俚语、缩略语、外来语以及吃音现象，因此与书面规范表达时常不同。例如：femme（女人）在标准法语中发音是［fam］，但是口语中有很多法国人会说［mf］；标准语法中是Tu as faim？（你饿了吗？），Tu和as是不能省音的，而口语中经常是T’as faim？

二、词汇

单词的记忆是学生在学习二外过程中遇到的一大难点，词汇教学可以从以下几方面着手。

1．讲解法语构词法

法语构词法应该贯穿于词汇教学过程中，包括常用词缀的来源、意义以及构词方法。例如：前缀anti-表示“反对”，前缀im-表示“否定”；后缀-ment表示“动作、状况”，是副词词尾，后缀-erie表示“行业”等。

2．对比法语英语单词

笔者发现，学生在二外学习过程中，受英语的影响比较大。而英语与法语之间相互影响融合的过程中，法语词汇大量涌入英语中。语言学家捷潘诺夫认为，英语词汇中有50%以上是法语借词。而二战之后，英语词汇也大量进入到法语之中。所以在词汇方面，英法语对比教学极具优势。其中同形同义的词汇不需讲解，需要强调的是那些近形同义、同形异义或近形异义的词汇。如法语中car多为连词，意思是“因为”，作为名词出现时意思是“大巴车”，而英语中car指“小汽车”。再如：voyage在法语中是“旅行”，而在英语中为“航海”。

3．利用法国社会文化知识解释相关词汇

语言是可以了解一个社会的工具，它反映了一定的社会文化。学生学习法语的目的大多是为了增加一项工作技能，与此同时也希望能多了解相关文化。在教学中适当加入对法国历史社会概况的介绍，会极大提升学生的学习兴趣和热情。例如在讲解J’ai eu un etretien guillotine．这句话的时候给学生讲述一下法国的断头台（guillotine）上出现过的重要历史人物路易十六，或者法国香榭丽舍大街上著名的断头台酒吧，学生会比较容易记住这个词。然后再说明这个词现已引申为“极其严格的要求”的意思，所以这句话的含义为“我经历了一次非常严格的面试”。

三、语法

1．提炼语法要点

法语严谨、精确。很多学生在最初的语法学习中常抱怨语法的复杂、难懂，这就需要教师归纳、总结语法要点。

例如：法语教材的副代词、直接宾语人称单词、间接宾语人称代词一般都在相邻几课内讲述，很多学生学完后一头雾水。这时候，教师可以简单明了地总结出以下要点，同时辅助以例句解释：

2．合理利用英语语法知识

法语对于英语的影响在语法方面也体现较多。充分利用这一点，将有助于学生们理解和掌握法语语法。例如：在讲解关系代词的时候可以直接翻译成英语，学生会很容易接受关系代词的概念及用法。

Marie，qui travaille avec mon père，est Française．（跟我父亲一起工作的玛丽是法国人。）

这个句子里面的关系代词qui相当于英语的who。

同时，教学要排除英语可能对法语学习产生的“负迁移”。例如：Avec qui jouez-vous？（你们跟谁一起玩呢？）句子中的avec即英语的with，而英语这句话应是：Who are you playing with？with出现在动词的后面，法语的avec则必须在疑问代词qui的前面。

综上，教师在法语二外教学中要注意从口语听力、词汇、语法三方面减少障碍，增加学生学习兴趣，以提高二外法语的教学效率。

Exploration and Analysis of Common Difficulties of Teaching French as a Second Foreign Language

WANG Ran-dan1，LIAN Jie2
（1．Foreign Language Institute of Dalian University of Technology，Dalian 116023，China；2．Foreign Language Institute of Dalian Nationalities University，Dalian 116600，China）

This paper describes the difficulties and methods of teaching French as a second foreign language from the three aspects，aiming to improve teachers＇teaching effectiveness，reduce students＇learning obstacles，establishing common learning strategies．

French；oral English and listening comprehension；vocabulary；grammar

G642

A

1008-388X（2014）01-0030-02＊

2014-01-14

王冉丹（1979-），女，山东龙口人，讲师。

惠人］