大学英语口语教学的思考

艾尼瓦尔

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

教学方法

大学英语口语教学的思考

艾尼瓦尔

中国地质大学（北京）外国语学院，北京 100083

口语是英语教学中最重要的教学环节，学生对英语的真正掌体现在口语表达能力上。随着大学英语教学改革的进一步深化，对当代大学生口语表达能力的要求日趋突显。本文就如何有效提高大学生口语能力提出了几点建议。

口语；交流；表达能力

由于高中英语与大学英语的侧重点不同，很多学生上大学后会一直受到以往教学模式的影响。高中英语教学的目的是提高学生的听、说、读、写的基本能力，培养在口头和书面上对英语的初步运用能力。而实际上，高中英语教师在课堂采用的是传统的语法翻译教学法，学生整日埋头题海，一些教师甚至用教汉语的方式教授英语。由于这些原因，学生的口语水平没有得到真正的提高。

教育部2007年9月公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）。对大学生的英语应用（听说）能力提出了新的要求。《教学要求》指出大学阶段的口语表达能力应分为三个层次,依次为：一般要求、较高要求、更高要求。新的“教学要求”给大学英语教师提出了新的课题。从目前实行的一年制大学英语教学模式来看，是否存在有效的教学方法，能让学生的口语在一年内达到就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点，能基本陈述事实、理由和描述事件的水平呢？

众所周知，任何一门外语都需要不断的练习，一段时间不练习就会变得生疏。大学生来自全国各地，英语水平参差不齐。因此，教师应该从实际情况出发，对学生进行因材施教。应该对学生目前的外语水平、学外语的目的、将来的需要做深入的了解，并制订出全面的、符合学生实际情况的教学计划。教师应该定期跟踪每一位学生的学习进展。我校现行的小班授课模式以及现代化的语音实验室，给教师提供了比较全面的硬件铺垫。笔者经过几年的教学实践发现，如果方法运用得当，完全可以实现学生口语水平的直线上升。就此观点，本文将对英语口语教学提出一些建议。

一、 营造轻松的教学环境

教师除了尽可能提供全英授课方式的同时应该想办法拉近与学生之间的距离。Brophy and Good发现教师营造的轻松教学环境对学生口语提高有直接的关系[1]。融洽的课堂氛围不仅能够营造出良好的教学氛围，而且对学生的课堂参与度有直接影响。教师可给学生创造各种语言环境，设计日常会话、演讲、辩论等各种口语形式的教学模式。在教学过程中应注重师生之间或学生之间的对话，调动学生的积极性，给学生更多的机会参与到课堂当中。孔子在《论语》中说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在孔子看来，乐学是学习的最高境界。怎样理解“乐学”呢？乐学就是创设一种愉快的教学环境，在师生心境愉快、情感融洽的情况下学生学习知识，增长智慧的一种教学方法。通过这样的教学方法才能调动学生的积极性，才能产生良好的教学效果。

二、坚持用英语授课

第一次大学英语课也可以称为摸底课。教师除了备好课的同时也要尽量摸清每一位学生的英语底子。多数学生上大学之前已经学了6年英语，虽然语言应用能力还有一定欠缺，但已具备了基本的语法基础和词汇量。针对这种情况，在这一阶段教师应该做到70%的英语授课并让学生逐步适应。刚开始时，学生可能会受到以往教学模式的干扰，短期内表现为课堂参与度不够、难以适应等情况，针对这类情况，教师可以尝试以teacher

talk为主的教学模式，给学生提供一个适应的过程，然后逐步让他们参与进来，循序渐进。在学生没准备好之前应该允许他们有一段“沉默期”，通过大量信息输入，日积月累，学生完全可以逐渐建立语言输出能力。此阶段，教师不能急于求成，应该耐心坚持，目标语言输入内容不能太难。美国南加州大学S D Krashen（1985）二语习得“监控” 教学模式(the Monitor Model)中有一个很有名的输入假说(the Input Hypothesis)。Krashen认为，语言习得的一个很重要的条件就是学习者要理解略超过于他现有水平的输入语。如果学习者现有水平为i，那么教学中应提供的输入应该遵循i+1原则[2]。教师在初级阶段可稍放慢语速，尽量用通俗的英语。当英语解释太繁琐时可以适当用汉语做解释。

三、 选择合适的话题

如果要求班里的学生花5分钟时间描述一块橡皮，课堂讨论不会超过2分钟。因为橡皮的唯一功能是擦掉痕迹。在这种情况下很难达到对话的延续性。因此，教师选择合适的题材、话题显得尤为重要。选择题材时，教师应该换位思考，自我审视以下问题：如果让我探讨这类话题，热情度会有多高？希望花多少时间去表达自己的观点？

为了达到预期效果，教师应该在课上探讨一些当今大学生普遍关心的、感兴趣的、略知一二的题材。比如国际热点、名人、环境、家庭生活、找工作等话题。学生都愿意参与到口语交流中，表达自己的观点。教学实践证明，在对正确的话题进行讨论时，学生的参与度高、参与意识强。David Nunan在研究了有关学习者在课堂上练习口语活动后指出，学习者若有较强的交际欲望会加快其语言学习的速度[3]。在课堂上选择正确话题固然重要，更重要的是不断地往原有的话题里添加新的信息。要看到话题的每一面。学生对同一问题会有不同的理解，此过程更像拼图，这个阶段教师应该起到引导作用，引出不一样的声音，启发学生的独立思维能力，扩充交流过程。

四、掌握口语交流的模式

学生回答问题时，教师要允许学生把话讲完，尽可能不要打断，否则学生会因感到紧张而会影响发挥。学生讲完后教师再提出存在的问题，尤其有些共性的错误要强调，并给出例句帮助学生掌握。在学生表达过程中，要逐步引导学生，达到交流的延续。有的学生受母语的影响，用英语交流时说话比较直接，不会用委婉的表达方式，教师可通过播放英语电影或真实场景的对话等让学生体验如何正确并婉转地表达思想，单纯让学生通过与同学之间的对话练习是达不到提高口语的目的。语言交流是一个重复的，部分模式化的过程，教师应该帮助学生掌握口语交流的基本模式。这样学生才会更有信心，用英语表达思想。

五、引导学生用英语解释句子.

部分英语教师过分强调英译汉的重要性。笔者在教学实践中发现，让学生尝试用英语总结概括，可以提高学生的思维和口语表达能力。这也是考查学生是否能跟上课堂节奏的直接判断方式。在课上强调背单词或短语的英文解释，这样可以提高学生的选词范围，避免口语交流时重复同样的表达方式。一个学生概括结束后可以让另一个学生用英语做总结。教师可以把常用的总结表达方式写在黑板上，如：to sum up or in summary,in conclusion,the point is等等。有时口语交流需要肢体语言的辅助。教师可以通过手势、面部表情、眼神暗示等非字符信号的辅助手段来传递意义，或通过各种音质特征，如重读、语调、停顿、音量等手段来表达意思。教师也应该培养学生运用肢体语言进一步完成交流目的能力。

六、引导学生用英语表达观点

学会用英语表达个人观点是非常重要的。如果教师在这方面对学生的引导不够，学生很难开口说英语，甚至会借助自己的母语表达。这样会导致口语交流终止，进而影响学生的积极性。个人观点与事实的不同在于，当学生表达个人看法时，我们可以判断他们会接着说什么，此类句式会在句子开头，时态固定，容易接受。比如: I(don’t) think, I (don’t) believe, from my perspective, as I see it 等。引导学生表达个人观点时，教师还要强调 perhaps，possibly, probably等副词的正确应用方法，这会使学生的口语更加地道。口语能力有时重点在于表达的方式而不是表达的内容。比如：It may probably be this(主语+情态动词+probably+谓语)。笔者在教学过程中把情态动词作为另一个重点来讲。情态动词是一种本身有一定的词义，表示说话人的情绪，态度或语气的动词，但不能单独作谓语，只能和其他动词原形构成谓语。在口语交流中出现频率很高，对情态动词的熟练掌握能够彰显学生口语水平的高低。我们在课堂发现很多学生对情态动词的把握不够准确。

梁茂成认为中国学生较少使用would和could 的原因之一是他们没有自如地掌握虚拟条件从句的使用[4]，导致学生口语表达时经常会出现用错或者干脆不敢用的现象。Might，may，could，must and can’t在口语交流中运用频率非常高，正确使用尤为重要，这就是为什么有些学生的英语表达能力更加地道、到位的原因。

“教”服务于“学”。教师应该在教学过程中不断探索改进，不断创新。根据学生的实际情况摸索出更有效，更灵活的教学手段。世界上不存在万能的教学法，但存在一个万能的原则：教学活动的安排应结合实际。英语教师作为课堂的“设计者”，应该在平时教学中注重英语教学方法的合理运用，充分调动学生学习英语的积极性，做到学生的英语表达能力在有限课堂环境里产出最大化。

[1] Marianne Celce Murcia. Teaching English as a Second Language or Foreign Language [M]. New York: Newbury House Publishers,1979.

[2] Krashen,Stephen D .The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[3] David Nunan. Language Teaching Methodology [M]. New York:Prentice Hall,1991.

[4] 梁茂成.中国大学生英语笔语中的情态动词序列研究[J].外语教学语研究, 2008，40(1)：54-55.

Title: Reflections on Oral English Teaching

Author(s): AI NI-waer

oral English; communication; expression skills

G642

A

1006-9372 （2014）01-0062-03

2014-01-20。

艾尼瓦尔，男，助教，主要从事外语教学与研究工作。