课改深化背景下高中教师专业发展研究*

王宪平， 应永祥

(1.浙江师范大学 发展规划处，浙江 金华 321004；2.浙江师范大学 成人与继续教育学院，浙江 金华 321004)

当前，世界各国都把高中课程改革作为教育改革的核心之一，赋予高中以新的使命，试图通过改革使每所学校和每个学生都获得成功，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。我国自2003年以来，也逐步推行高中课程改革，新一轮普通高中课程方案修订工作也即将启动。[1]然而，无论课程改革的理念和目标多么先进，还是课程改革的方案与措施多么精致，改革最终需要通过教师的教学实践才能得到实现。“从教师与课程的关系来说，教师是课程的实施者，是课程的解释者，通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。综观课程改革史，教师的参与程度和状态直接左右着新课程的推行。因此，教师是影响课程改革成败的关键因素，任何课程改革都不能忽视教师的作用。”[2]英国古德森教授也指出，“教育变革需要重新思考变革的内部事务、外部关系与个人因素之间平衡，分析变革时应该把个人转变放在首要位置。只有当教师的个人投入被视为变革动力及其必要目标时，教育变革才最有效。”[3]因此，了解高中课程改革的特点以及高中课程改革对高中教师素质的新要求，提升高中教师素质，对于课程改革目标的实现具有重要的现实价值。

一、高中课程改革深化的特点

高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。而全球高中课程改革共同趋势是，强调在达到一定基础的前提下，设置多样化、选择性的课程；不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合；适应时代需要，加强技术教育、价值观教育，增设专题研究。《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》强调，促进普通高中多样化发展，探索学校多样化发展新途径，开展新型综合高中和特色高中建设试点，推动普通教育与职业教育的融合，为学生提供多元化的学习机会和资源，形成独特的教育风格和学校文化。上海中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)指出，推动普通高中多样化和特色化发展。支持高中学校从实际出发，发挥传统优势，探索多样化办学模式，形成独特的教育理念和人文环境，增强普通高中教育的开放性和选择性。推进普通高中普遍开展拓展型课程和探究性课程，逐步推广学分制。 浙江省深化高中课程改的总体思路是“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”，加快选修课建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，实现学生在共同基础上有个性的发展。综观各地深化高中课程改革的探索，新一轮高中课程改革体现出综合化、多样化、校本化和国际化的特点。

(一)综合化

课程综合化主要是指针对课程过于分化，脱离现实生活，在课堂上传授的彼此孤立的学科知识无助于实际问题的解决的现实，充分考虑课程目标、课程内容、学习活动方式、教学组织形式的综合，增强课程的开放性和适应性，以满足社会变革和个体终身发展需要的趋势。“不要再去人为地划分职业高中和普通高中这样二元对立的格局，逐步弱化职业高中和普通高中之间的对立，两者之间要增强互动，进行相互渗透。”[4]例如，北京市推动普通教育与职业教育的融合。浙江省开设的知识拓展、兴趣特长、社会实践等选修课，往往需要若干学科的综合知识，涵盖了学生理论、实践、个性等全方面的发展，顺应了高中课程改革综合化的趋势。上海有些中学，也非常强调大文大理，往学科综合化方向发展。[1]

(二)多样化

课程多样化主要是指课程设置的多样化，即课程种类、科目的多样化，也就是课程形态的多样化。在我国的课程计划中，不同学段(小学、初中、高中等)，由于培养目标的差异，课程设置是不同的。随着社会的进步，特别是经济水平的提高和教育事业的发展，单一的课程设置越来越不能满足社会对毕业生的需要，也严重地制约了学生的发展。因此，多样化是国际高中课程改革的趋势。英国在开设国家课程的基础上，提供多种资格证书课程，兼设普通教育与职业教育课程。同时，面向不同层次学生，设置了不同课程。[5]事实上，社会需要各种各样的人才，学生个性、兴趣、爱好千差万别，势必要求高中课程改革的多样化。例如，浙江省把选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类，顺应了高中课程改革多样化的趋势。

(三)校本化

课程校本化主要是指学校根据国家课程计划预留给学校自主开发的时间和空间，由学校自己进行的课程开发，包括对国家课程进行校本改造，从而使国家课程更加符合具体的学校教学情况，达到完善课程结构，实现国家课程、地方课程和校本课程的有机结合，为学生提供多样性、选择性的学习内容，促进学生全面发展。教育部在《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中也指出：在达到国家规定的基础教育基本素质要求的前提下，有条件的地区和学校可逐步提高地方课程和学校课程的设置比例。譬如，浙江省把选修课的课程设置权交给学校，这是实现高中课程校本化的重大举措。浙江省深化高中课程改革的目标之一就是按照高中教学的实际情况，规划选修课程开设的数量和范围，开发满足学生多样化发展需要的地方课程和校本课程。

(四)国际化

课程国际化主要是指面对经济全球化和我国改革开放的深入，国际交往日益扩大，高中课程体系的构建、课程内容的选择、教学评价的方式等引入国际先进的经验和做法，着力培养具有跨文化交际能力的高中生。“我们强调爱国主义，同时我们也要让我们的学生具有国际视野”。[1]浙江省深化普通高中课程改革方案明确提出，积极开发选修课程，引进国内外精品课程。实际上国内有些知名中学，已经引入国际课程。据研究者统计，截止2011年5月，国内开设国际文凭组织课程(IB)的学校已达到17所、开设美国全球通用证书项目课程(PGA)的学校有16所、开设美国大学先修课程(AP)的学校已超过180所、开设德国语言证书课程(DSD)的学校达到了35所、开设英国中学高级水平证书课程(A-Level)的学校在2009年就超过30所。[6]

二、课程改革深化对高中教师专业素养的要求

从教师作为专业人员的角度，结合课改深化对教师专业发展提出的新挑战，当前高中教师内在专业素养要求可以从专业信念、专业知识和专业能力等几个方面来把握。

(一)专业信念

专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它可能是教师从自己教学实践经验中逐渐累积形成或由外界直接接受而来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。不管是教育观念还是教育理念，作为一种精神力量，专业信念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石，失去了它，教师专业发展也就失去了方向，失去了可持续发展的动力。高中课程改革深化提出的以学生为本、因材施教、终身学习的理念对教师专业信念提出新的要求。坚持学生为本，就应该以高中生为主体，充分调动和发挥高中生的主动性；遵循高中生身心发展特点和教育教学规律，促进中学生生动活泼的学习，健康快乐的成长，全面而有个性的发展。坚持因材施教，就是要了解学生，承认学生个体的差异，给不同的学生，以更具针对性的教育。坚持终身学习，让教师清楚高中教育只是终身教育体系中的一个重要阶段，信息时代使得知识的更新速度加快，不仅要让学生学到什么，更重要的是使他们掌握学习的方法和技能，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。

(二)专业知识

专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。首先，高中教师要把以学生为本的理念，落实到教育教学的实践中，应该掌握中学教育的基本原理和方法，了解学生身心发展的规律与特点。其次，课程改革的发展趋势，给高中教师的学科知识结构也带来了新的挑战。高中课程的多样化，要求教师应该具有更加宽广的专业知识。高中课程的现代化，要求教师尽快实现知识更新，及时掌握学科前沿知识。高中课程的校本化，要求教师要有专业、知识上的特长。没有特长的教师，就难以开设有特色的课程。高中课程的国际化，要求教师了解国际中学教育的发展趋势，了解国际课程标准，熟悉国际课程的结构和教学方法，不断改进自己的课程教学。第三，要具有较为丰富的学科教学知识。教师要学会对学科领域的问题进行组织，对教学有很好的理解和把握，增加自己的教学经验，才能在教学中得心应手，举一反三。第四，高中课程改革的综合化、多样化要求教师加强通识性知识的学习。现在的学科正走向交融，要求教师不仅要掌握本学科的专业知识，还要掌握更多的其他通识知识，才能使得教学更加丰富，更加生动。

(三)专业能力

课程改革深化对高中教师的专业能力提出新的要求，教师的角色要从知识传授者转变成学生学习的引导者、参与者、合作者，由课程的执行者成为新课程的建构者，由学生成绩的评定者变为学生学习的促进者，由单纯的职业教育者转变成教育教学的研究者。[7]高中教师，要适应角色的变化，除具有基本教育教学能力外，还应该具有以下方面的专业能力：一是较强的引导学生的能力。要深入了解中学生的心理特点与规律，创造最佳的学习情境，发现和激发学生学习的潜能、需求和兴趣。二是较强的新课程的建构能力。能根据当地经济发展的需要，根据高中生身心发展的需求，开发更具特色的课程；善于运用现代教育技术、信息技术开发选修课程；积极对课程进行创新；善于运用新课程的理念科学设计教学程序，制定切实有效的教学策略，积极对课程进行创新。三是较强的促进学生成长的能力。有能够与学生、学生家长、社会进行良好沟通，掌握适合新课程理念的评价手段，促进学生成长。四是较强的教育科研能力。深化课程改革，以培养学生的创新精神为重要目标，没有创新精神及创新能力的教师，不可能实现新课程的目标。五是较强的组织管理能力。要在充分尊重个体差异、各方面共同发展的基础上，使学生的学习有序化、合理化。

三、高中教师专业素养存在的主要问题

深化课程改革，高中教师的师资队伍建设是关键。从调查了解的情况来看，高中教师的素质与深化高中课程改革的要求还有较大的距离。

(一)对课改认识不到位

教师对于课程改革的认识对于教育理念的转变以及师德素养提升具有重要的作用。但我们调查中了解到，有不少教师对深化课程改革的认识不到位，认为课程改革与自己无关，没有认识到自己在新课程改革中的重要性。教师参与课程改革的积极性不高。一方面，促进学生成长的教育理念尚未完全转变。高中教育较长一段时期内一直以升学考试为中心，学生为升学而学，教师为高考而教，已经成为教师教育教学的巨大惯性力，也就是所谓的“应试教育”。据笔者2012年底对浙江100位高中校长调查问卷调查，有46%的校长认为在深化课程改革中教师新的教育理念尚未形成。另一方面，教师师德素养有待进一步提高。整体看，教师师德是好的，但是受社会上不良风气的影响，请客送礼之风比较盛行，在某种程度上将左右教师对学生的公平。

(二)专业知识不够扎实

深化课程改革，要求教师不仅要掌握扎实的学科知识，还要掌握教育学心理学知识、外语知识、信息技术知识、现代教育技术知识、学科前沿知识。目前的高中教师，绝大部分都是师范院校培养的。师范院校原来的专业设置，与原高中课程设置大致对应。师范院校数、物、化、英语、汉语、音、美等专业的毕业生，到高中担任相应课程的教师。高中课程改革综合化，打破了这一对应关系，使我们许多高中教师狭隘的专业知识难以适应。由于教师教育体系与当前课程改革的趋势不相适应，造成了教师专业知识结构不合理，知识面不够宽。再加上一些教师缺乏终身学习的理念，而现代知识更新速度的加快，使他们显得力不从心。

(三)专业能力难以适应

面对高中课程的校本化、多样化、综合化、国际化改革发展，我们大部分教师的教育专业能力还是难以适应的。面对具有鲜明个性的独生子女学生群体，面对带着计算机和智能手机来上学的个性化越来越突出的学生，教师如何做学生的知心朋友，科学了解学生的兴趣、爱好、特长与潜能，帮助学生树立人生的目标，指导学生选课，激发他们的学习积极性，如何开发高质量的选修课，能否引进国际课程，用国际通用的标准上课，这对许多高中教师来说都是一个新的课题和挑战。就以高中选修课为例，据我们对浙江100位高中校长的调查，认为教师能完全胜任选修课教学工作的只占4%。

四、促进高中教师专业发展的对策

提升高中教师专业素质是深化高中课程改革的关键。深化高中课程改革，呼唤研究型、专家型的教师，应以培养专家型教师为目标，按人才成长的规律，促进教师的专业发展。

(一)营造教师专业成长的良好环境

良好的社会环境是促进教师专业成长的肥沃土壤。如果高考不能按学生的素质录取新生，教师迫于社会的压力，只能重视应试教育，就难以提高自身素质教育的能力。要提高教师的素质教育的能力，就必须做到深化高中课程改革与高考制度的改革配套进行。从小环境来看，学校和谐的人际关系，合理严格的规章制度，较好的校风和教学科研氛围，良好的思想政治工作与师德教育，都是促进教师专业能力发展的良好条件。要营造同伴帮、名师带、学生促、制度管的学校环境，不仅在于学校的管理，还需要各方共同努力和协调。从大环境来看，各级教育行政管理部门要把教师的发展摆在重要的位置，制定完善的教育政策对教师成长进行规范和引导，改善教师待遇，营造好的教师继续教育环境。

(二)搭建教师专业成长的实践平台

深化高中课程改革的主要目标之一是把现实生活融入教学课程，改变“过于注重书本知识”的现状，加强普通高中课程与现代社会生活的联系，关注学生的生活经验、学习经验，提高高中学生的学习兴趣和学习效率。据我们对某高中学生的调研，91%的同学主张大部分课程在社会实践中去获取。这就对教师教学实践能力提出很高的要求。因此，要努力为教师专业成长创造更好的实践平台，推进教师实践能力提升。首先，要发挥专家名师的引领作用，建立以老带新，互帮互学的教学科研协作制度；其次，要强化校际之间的协作与交流，让教师体验异校的教学改革实践和教学文化；第三，要强化学校与大学之间的协作与交流，构建教师实践共同体，促进教师实践能力的提升。

(三)创新教师专业成长的培训机制

教师培训的质量决定教师专业成长的质量。然而，从培训实际来看，培训质量有待提高。浙江省中学教师培训中心对高中教师的调查表明，高中教师缺乏参加继续教育的兴趣和动力，满意度较低。他们认为影响他们学习积极性的原因：培训内容不实用，培训方法和手段不先进，知识陈旧，缺乏前瞻性，没有时间参加培训等。因此，提高教师培训质量需要政府、教师培训机构和学校三者共同努力，构建一个责任明确、措施有效的协同培训机制。政府部门要加大经费投入，改革培训项目的设置与管理，强化对教师培训质量的监控；教师教育机构要根据课程改革深化对教师在教育理念、课程开发和教学能力方面的要求及其存在的不足，有针对性地创设培训项目、组织培训团队，提高培训的适切性和有效性；学校应该结合本校实际，有序推进制度化的校本培训，真正提高校本课程的实施质量。

(四)发挥教师专业成长的主观能动性

要提高教师的素质，教育和环境是外因，教师的主观能动性是内因。深化课程改革，对教师的职业发展既是挑战又是一个发展机遇。每一个教师都要自觉坚持科学的方法，勤奋刻苦地提高自己的专业素养，为培养具有创新精神和创新能力的新人，为学生健康成长作出努力。教师只有结合课程改革的要求，自觉确立自我专业发展的目标，不断学习，不断反思，积极主动地提升自己的专业知识、专业能力和专业素养，才能真正适应、融入和推进课程改革。

参考文献：

[1]胡惠闵，汪明帅. 我们需要怎样的高中教育——访上海纽约大学俞立中校长[J].全球教育展望，2013(1)：3-10.

[2]钟启泉. 新课程师资培训精要[M]. 北京：北京大学出版社，2002: 24.

[3]Goodson, Social history of educational change[J].Journal of Education Change,2001,2(1):45-63.

[4]沈伟,曲琳.我国普通高中课程改革的反思与展望[J].全球教育展望，2012(12)：3-14.

[5]郭宝仙.英国普通高中课程方案及其特点[J].全球教育展望，2012(2)：26-31.

[6]徐士强.发达地区普通高中国际化办学的实践模式述析[J].全球教育展望，2012(1)：68-71.

[7]王丽,宫欣怡．新课程与教师素质[M]．天津：天津科学出版社,2007：57.