巧用趣味识字法 让课堂充满童趣

◆黄惠芬

作者：黄惠芬，小学一级教师，泉州市泉港区蒙古族小学，研究方向为小学语文（362115）。

如何提高低年级学生识字的兴趣是当前语文教学的一大难题，也是值得探讨的课题。随着高科技的发展，以多媒体计算机和网络通信技术为主要标志的多媒体已经渗透到各个领域，对当今社会产生深远影响。把多媒体融入识字教学中，不仅给现代识字教学带来活力，也能让学生学得轻松，教师教得自如，还能优化教学效果。在此对如何处理好识字教学与多媒体这二者的关系谈一些做法和体会。

1 利用多媒体激发学习兴趣，让识字课堂活起来

识字是小学低年段的教学重点，是阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“低年段识字量应达1600个左右”[1]。要达到这个标准，对于农村小学生来说是很困难的。通过识字教学实践，笔者发现低年级学生很爱识字，经过学习也积累了一定的识字方法，只是在识字过程中往往容易疲劳，因为大多数识字教学只是一味让学生机械地读字音、记字形，这造成课堂沉闷，学生活跃不起来，自然兴趣也提不上来。为了让识字课堂活起来，笔者充分利用多媒体来激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程[2]。在他看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，就会拥有多种激发识字兴趣的手段和方法。如何激发学生的学习兴趣，营造良好的教学气氛？多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。可以运用多媒体课件创设情境，让学生在声音、图形的效果下学会识字的技巧。趣味识字法重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字效果。要达到这效果，就要充分利用多媒体的作用了。

谜语识字法 即根据低年级小学生好奇、想猜的年龄特征，利用多媒体的优势，把一个个枯燥无味的汉字编成一句句浅显易懂又生动活泼的字谜，并制作成一张张有趣的PPT课件播放出来，让学生在想想猜猜中识记。如在教学“丑”字时，先播放“7十一”让学生猜一字，同时加音乐。大部分学生都觉得奇怪这个有语文数字又有数学数字的字谜里，到底藏着哪个字，于是纷纷猜想，整个课堂都活跃起来。很快大家就会发现其中的奥妙，同时也加深了对丑字的印象。在这关键时刻，通过图片进行美与丑的对比，进一步加深学生对丑的印象。这样既温故又知新，何乐而不为？

故事识字法 常说一个汉字是一个故事，识一个或几个字，寓识字于生动有趣的故事中，这样更能加强学生对识字的热爱。当下社会，各种各样的动画片吸引着学生的眼球，如果把一个个汉字编成一个个有趣的故事，并以动画的形式制作成动漫再利用多媒体播放出来，相信识字会成为学生的最爱，同时识字教学不再会是教师的难题，识字课堂也充满童趣。

如教学“燕”字，多媒体播放动画：一个猎人拿着一支猎枪对着大树上的小燕子，燕子妈妈口里叼着一根草刚回家看见了，心里非常着急，为了保护自己的孩子，它用力抖动自己的身子，让猎人的枪对准自己，然后用力往北飞去，只是它没飞多远就被猎人打了下来，在它的口里还含着一根草，身下是四根毛。当看到这里时，教师有意提醒学生：燕子妈妈口里含着什么？刚才它往哪飞？身边有多少毛？然后引导学生编“燕”的顺口溜：一只小燕子，口叼一根草，展翅往北飞，留下四根毛。这样学生一下子就记住了这个字。

2 用多媒体易于创设情境，让形意更新活

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用，识字教学中的情境教学法也一样。

情境教学法根据“形和意”“情和物”辩证统一的原理来设计。笔者常利用多媒体课件创设情境，引导学生观察生活的起初情况，让学生从直观上把音、形、情融为一体，从而提高学生的识字欲望，达到激发兴趣的目的。

如在教“灭”这个生字时，笔者利用多媒体制作了一组动漫，在教学时先播放点燃一块醮过酒精的棉花，问学生看到了什么？“火！”然后在黑板上工工整整地写上火，再播放把这火放到瓶子里的片断，提醒学生注意假如给瓶子加上盖，将会出现什么情况？火灭了。这时，再播放把瓶子的盖子盖上的片断，这时学生发现火真的灭了，趁此机会再在“火”字上面填上一横，并告诉学生这横仿佛是盖。至此，学生心中便有“灭”的概念，并且基本上掌握了“灭”。

3 用多媒体突破重难点

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，特别是在识字教学这块更能增强学生的兴趣。

利用笔画变形突破字型教学中的难点。如教学“啄”，学生受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。于是笔者在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。”笔者接着说：“请同学们看清楚这个虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘记写这一点了。

4 用多媒体易于随文识字，让识字教学更具童趣

识字是低年段教学的主要任务，新课标要求低年段的识字量是有增无减，学生对识字的兴趣是有减无增。随着越来越多的现代媒体走进课堂，多媒体技术向学生展示形象生动的画面、标准清晰的朗读与解说、悦耳动听的音乐等，使教材内容图文并茂，栩栩如生，对学生的视觉、听觉产生巨大的冲击力，也激发他们浓厚的学习兴趣。抓住这个优势，笔者把学生讨厌的识字任务融入图文当中，利用多媒体随文识字，让识字教学在各种画面、朗读、音乐当中展现童真，充满童趣。

在检查预习的环节中，笔者先把生字藏在苹果图的后面，然后利用多媒体播放出来，让学生对生字的印象加深；再把生字放到课文当中同样是用多媒体把课文播放出来，不同的是配上朗读及动漫画面，让学生边听边看并找出苹果后面的生字。受到各种彩色画面及音乐的刺激，学生的积极性也提高了，很快就能找出生字，最后用不同颜色把生字突显出，加深学生对生字的印象，从而达到识字的目的，同时也让学生在轻松愉快、充满童趣的课堂中识字。

总之，多媒体与低年级识字教学相结合，改变了枯燥的识字课堂。通过多媒体现代教学手段，使得所有的知识直接展现在学生的眼前，在学习的过程中更进一步地培养了学生的情感，也让学生在识字中一通百通，让识字课堂充满童趣。

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:8.

[2]徐晓琼.如何利用多媒体提高语文教学课堂效率[J].教育学文摘,2012(3):25.