编者按

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关于MOOCs，在它最初诞生的时候，恐怕没有人会想到它的发展如此迅猛。短短2年时间，这一由硅谷、麻省理工学院（MIT）发端的在线学习浪潮已经风靡全球，其理想是“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程平台迅速兴起；2013年7月，复旦大学、上海交通大学分别与Coursera签约；2013年5月21日，美国在线教育平台edX发展了亚洲首批成员，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等高校加入其中，2013年7月8日，上海交通大学和复旦大学也与著名共享课平台Coursera签订协议，正式加入MOOCs大家族；2013年9月，北大、清华宣布开通自己的MOOCs课程。毋庸置疑，MOOCs是2013年中国网络教育领域最为着手可热的概念，其发展肯定不会止步于此。无论是高校还是企业，无论是教授还是学生，亦或是官方非官方的各种机构，都对它充满期待，尤其是对于教育发展尚不均衡的我国，一种基于网络的、能够服务于大量学生的在线学习模式的价值是无可估量的，这也是MOOCs在中国如火如荼的原因之一。然而，技术对于教育的作用需要经过实践的检验，在欢呼的同时更应该冷静、积极地思考其适用性和适用范围。为此，本刊特推出本期专题，落脚于中国目前应用MOOCs的实际情况，全方位探讨MOOCs对于中国的作用、影响及成因，在了解、普及MOOCs的同时，引发更多思考加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心的特里·安德森教授，在《希望/冒险：大规模开放网络课程( MOOCSs)与开放远程教育》一文中，分析了MOOCs的教学法，并从对教师的挑战、参与者情况、认证和商业模式等方面，综合探讨了MOOCs带来的冲击，指出了其中的希望或冒险；《MOOCSs在中国发展的理论思考与实践探索》一文则在宏大的时间与空间背景下，分析了MOOCs的发展历程，探讨了高校、企业、学者个人参与MOOCs的情况，分析了MOOCs在中国发展的直接动因、外部动因和理论依据，分享了国家开放大学在进行MOOCs建设方面的构想与尝试；《MOOCs平台与典型网络教学平台的比较研究》分析了当下成熟的网络教学平台与MOOCs的异同，从技术的角度辨明了MOOCs平台的本质、特点、优势及不足，是平台设计和开发者的重要参考资料；《MOOCS：开放、争论与启示》集中探讨了MOOCs建设过程中的三个理论问题：即课程开放、教师开放还是教育开放，行为主义还是关联主义，线上还是线下，对于提升对MOOCs的理解和促进以MOOCs为代表的我国网络在线教育的发展颇具启示性意义；《MOOCSs对我国精品资源共享课建设的启示研究》则从应用的角度，结合目前精品资源共享课的建设情况，总结了MOOCs带来的启示及应用MOOCs的可行性。

本期专题仅管窥MOOCs一角，其价值还有待广大读者去品评，如果能够通过我们的文章增进读者对于MOOCs的了解、引发对于MOOCs的思考，即达到了我们组织此次专题的初衷。在2014年，我们将持续对此问题进行关注，也希望能够听到更多不一样的声音。