护理专业药理学Seminar教学法的应用初探※

杜先华 熊天琴 周玖瑶 林宝琴 周 园

（广州中医药大学中药学院药理学教研室，广州 510006）

Seminar教学法是欧美大学课堂教学的一种重要形式，是学生为研究某问题而与教师共同讨论的一种交互式教学方法。以学生为中心的Seminar教学模式旨在为学生提供综合性的、跨学科的和有深度的大学学习体验，要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者[1]。药理学是医学护理专业的必修课程之一，由于存在学时有限、涉及内容广泛、知识更新较快、知识点复杂、难于记忆理解等原因，使得学生对这门课程的学习感觉到比较吃力。因此，在教学方法上有必要进行不断探索和改进，以便更多地调动学生的学习积极性，才能切实提高教学效果。而Seminar教学由于其特殊的教学过程和方法，对学生的主动学习和创新能力的培养有着积极的意义[2]。我们在以传统的讲授为主的药理学教学中引入了Seminar教学法，旨在为全面培养创新性护理学专业人才进行有益的探索和尝试。

1 实施过程

1.1课前准备 课前一周任课教师根据教学大纲和教学目标要求，将拟定好的主题、需要讨论的问题发放给学生，学生分组，根据所选题的具体要求查阅文献资料并进行小组讨论，对资料进行分类整合，准备汇报内容，制作成幻灯片，形成小组发言报告稿。

1.2课堂教学 时间界定为2个学时，先由指导老师对本节课报告的主题、人员和进程作简要介绍和安排。然后分组报告，陈述观点，学生就该专题进行讨论，教师适当穿插提出问题引导学生积极发言。最后指导老师针对主讲小组报告进行点评，并解答遗留的问题，根据本章节的教学要求，将讨论和总结的内容与教材内容进行有机结合，提炼精华、高度概括，完成教学过程。

1.3课后作业 Seminar讨论课后，学生提交一份经过完善的主题报告，并对Seminar教学中的个人表现自我评价和学生互评。

1.4成绩评定 综合学生的表现情况，参考学生的互评结果，课后从上交的主题报告中对报告人的专业知识水平、查阅文献能力和准备程度进行综合考评，采用学生互评与老师打分相结合的方式对小组成员评分，作为学生的平时成绩纳入综合考评之中。

2 教学效果

2.1转变了学生的学习模式 Seminar教学法改变了传统教学方法以教师为主体的“填鸭式”教学，以学生为主体，学生学习的自主性、主动性得到了激发。在问题研讨过程中，教师与学生平等参与，学生之间、师生之间相互讨论，进一步建立起师生之间、特别是学生之间的互动交流[3]。学生学习模式由被动向主动转变，使学生能够在主动学习过程中掌握、思考和创新知识，充分体现了以学生为主体的现代教学理念。

2.2培养了学生的综合能力 Seminar倡导教师启发式教学，强调对学生独立分析、判断、设计等能力的培养，Seminar教学由学生自己收集整理相关信息、共同讨论、制定流程、实施操作，最后通过自评、互评和教师评价等方法共同评价学习效果，学生在整个过程中进行思考与学习，不仅扩大了知识面，同时提高了学生积极思考、分析解决问题的能力，语言表达、与人沟通等能力也得到了提高[4，5]。

2.3培养了学生的团队精神 seminar教学法以小组为单位开展教学，为每个学生提供了平等的参与和与他人合作的机会，从选题到文献资料查阅、分类整理及汇报等都要求由本组成员共同完成，此过程充分融汇大家的思路和知识，使学生在学习的过程中学会如何与他人相处、开展合作，加强了学生的合作性和互补性，可以有效地发展学生的团体合作意识和能力，具有良好的整合效应[6]。

2.4提高了教师的素质和授课水平 实施Seminar教学对教师提出了更高的要求，教师在进行Seminar教学前需要提炼课程内容，精心设计研讨主题，指导学生进行准备等。课堂研讨中，教师要充分驾驭课堂，使研讨过程顺利进行。课后要及时总结、追踪反馈。这些都需要教师投入很多的精力，但这一过程也促进了教师的不断学习，专业知识也在不断的积淀过程中得以提高。

3 存在的不足及改进

3.1对教师的要求提高 教师是Seminar教学法的组织者和主持者，教师的学术素养、人格魅力、敬业精神等是Seminar教学成败的极其重要的因素。这就要求任课教师不仅要有丰富的学科知识，还应具备良好的组织和协调能力[7]。由于是初次使用Seminar教学法，尽管课前进行了大量的准备工作，但经验欠缺，设计的问题深度和广度不够。此外授课老师长期单纯从事教学活动和科研工作，无参加临床实践的机会，对临床用药情况和新药临床研究等方面的知识比较缺乏。在以后的教学实践中，成立由专业教师组成的问题设计小组，精心设计问题，使其既要有一定的深度和广度，又要符合学生的需求和兴趣[8]。同时邀请临床医生开展临床用药的专题讲座，以拓宽教师的知识面。教师不定期到医院去了解目前临床用药的最新动态，收集临床用药中遇到的问题，把握临床药理学科的研究前沿，在授课时真正做到理论与实际相结合[9]。

3.2学生能力的培养 调动学生的积极参与和主动学习性，是Seminar教学法成功的关键。Seminar教学中，要求学生具备一定自主学习的能力和主动参与课堂、表达个人观点的积极性。在教学中发现有些学生习惯传统被动接受的教学方法，不习惯自主发现问题、查找资料、讨论并解答问题的学习方式。有些主讲学生由于资料准备不充分，导致一些Seminar的内容质量不高。而对于听讲者而言，如果预先没有一定的准备，难以提出更多的问题，讨论过程中不能做到人人积极参与。因此今后有必要细化奖惩措施，教师在教学中要合理予以引导，培养学生自主学习的能力，并时常鼓励学生参与课堂，表达个人的观点。

3.3 Seminar教学法有一定的局限性 该教学法不适合大班教学，也并非适用于所有教学内容。由于受我国教育体制的影响，学生学习的课程较多、负担较重，而Seminar教学法在准备过程中需要花费大量的时间，使得学生的学习负担较重。因此结合药理学的学科特点，应针对课程内容选择性地开展Seminar教学，在比较容易理解、实践性较强的章节采用Seminar教学法，而在知识点抽象、理论性较强的章节依然采用传统的教学方法，将Seminar教学与传统教学方式有机地结合，相互取长补短，一方面可以培养学生的综合能力，另一方面可以减轻学生的学习压力，有效提高教学效果[10]。

总之，我们将Seminar教学法引入到药理学教学中是一种教学互动的新的尝试，能够改变传统教学模式中学生被动参与的现象，营造了学生和教师、学生和学生的双向互动，不仅能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还能提高学生的学习兴趣，增强了团队合作精神及集体荣誉感，促进了学生的全面发展[11]。充分体现了教学活动作为一种交流与互动过程的本质特征。因此Seminar教学法不失为一种较好的教学模式。

[1]钱雅婧，潘旭，聂晶，等.Seminar教学法在口腔正畸专业学位研究生培养中的应用[J].中国高等医学教育，2013，(11)：127-128.

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[3]宁艳花，刘国莲.Seminar教学法在社区护理学教学中的应用研究[J].护理学杂志，2011，26(21)：29-30.

[4]陈建真.Seminar教学法在中药化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008，(6)：85-87.

[5]朱莉，宋晓环，王忠超，等.Seminar教学模式在全科医学专业疾病诊治教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012，(10)：122-123.

[6]秦伟，陈远寿，曾俊伟，等.Seminar教学法在医学机能学实验中的应用[J].中国高等医学教育，2012，(7)：119-120.

[7]葛金芳，赵斌，胡成穆，等.Seminar教学模式在临床医学专业本科生临床药理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012，6(6)：97-99.

[8]唐亚平，刘燕平，杨宏宝.当前医学教育中PBL教学法的不足与对策[J].时珍国医国药，2008，19(5)：1096-1097.

[9]李永芳.药学专业本科生临床药理学教学的探索与实践[J].基础医学教育，2013，15(11)：988-990.

[10]张圆，韩丽莎，胡海.Seminar教学法在本科生病理生理学教学中的应用[J].包头医学院学报，2012，28(5)：111-112.

[11]官杰，王琪.Seminar教学法效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009，3O(14)：1755-1757.