基于E-learning的公共课程教学实施情况分析及改进建议——以贵州师范大学Moodle平台的《形式与政策》课程为例

吕 文

（贵州师范大学研究生院，贵州贵阳550001）

一、E-learning背景下的课程学习及其标准

（一）E-learning的定义及其发展[1]

在WEB2.0时代，数学化学习方式E-learning被广泛运用到教育领域，在E-learning环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。E-learning强调用数字技术来改造和引导教育，有专家将E-Learning的“E”解释为代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习等。

美国教育部2000年度“教育技术白皮书”里对“E-learning”进行了阐述，具体有如下几个方面：E-learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务；提供给学习者一种全新的方式进行学习，提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；改变教学者的作用和教与学之间的关系，从而改变教育的本质；能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育。

随着对E-learning技术发展和学习观的重新认识，E-Learning进入了以学习为本位，以学生为中心的新的发展阶段。

（二）E-learning课程评价的相关标准

E-learning是有别于传统课堂学习的一种学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。目前，国内外已经对E-learning的评价十分关注，对网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究。ASTD(American Society for Training&Development)制定的对网上课件和多媒体课件认证的标准（E-Learning Courseware Certification）是当前被广泛认可和接受的一种标准，主要从可用性和教学设计两方面进行衡量。可用性方面包括界面使用、安装方便性、内容呈现三方面共11个指标，至少要满足8个指标，其中3个为必备指标，教学设计方面包括目标、反馈、学生参与等内容[2]。由此可见，学习者的积极参与是E-learning的重要指标之一，参与感与参与度将是影响E-learning学习成效的重要因素之一。在ASTD2013年的年会中，“参与感”是本次年会的主题之一被反复强调，专家们强调，“若学习者不能很好地参与到学习中，学习的效果将难保证”[3]。

二、师生参与和交互是体现Moodle平台[4]优越性的基础

当前的E-learning领域中，Moodle作为一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一个平台。其主要具有以下两个方面的特性：

（一）以建构主义为理论基础，强调师生间的参与和交互

Moodle平台的理论基础是社会建构主义教学法，它强调师生或是学生间的互动、协作、交流，在开展教学的过程中，学生通过与老师、与同学间的互动，自然就能建立起清晰的概念，由学生群体之间共同打造出一个共同的知识架构，并建立一种良好的沟通平台，最终形成“集体智慧”和达到“共同认知”。

（二）“社会交往”是Moodle平台的重要构成要素之一

在运用Moodle平台的过程中，“社会交往”作为重要的要素之一，在Moodle平台运用过程中特别强调三个方面的因素：技术管理、学习任务和社会交往。技术管理是指提供了会谈的空间和交流的工具；学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等；社会交往是指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的社会情感纽带。而就平台的运用而言，此处的“社会交往”即是师生、生生间的参与、交互、协作。

（三）界面简捷易用，为师生参与交互提供保障

Moodle平台界面友好，简捷易用，具有很强的兼容性和扩展性，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容，使用者无需专业的培训也能轻松操作，为教师丰富教学资源提供了便利。同时，学生也可参与到资源的建设中，可以上传有价值的资料，这样学习者会处于一个主人翁的地位，可以提高学习者的积极性，积极参与交互。

（四）丰富的学习形式，体现师生参与交互的优越性

在Moodle平台教学中，课程包括练习、推荐阅读、测验、讨论等，学生有很大的灵活性进行自主性的学习，加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。

Moodle的特征表明，师生、生生的参与和交互，是体现Moodle平台优越的性能，实现良好的学习效果的前提。同时，Moodle也为师生、生生间的良好参与交互提供了保障。

三、贵州师范大学Moodle平台《形势与政策》课程教学实施中参与情况分析

（一）课程性质对师生参与交互的要求

贵州师范大学从2013年开始开展《形势与政策》课程的Moodle平台教学，该门课程作为加强大学生思想政治教育重大战略措施中极为重要的一个环节，是高校思想政治理论课必修课。它着重进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场教育；进行马克思主义形势观、政策观教育。该课程担负着为党和国家培养具有爱国主义意识、敏锐的政治觉悟、高尚的政治情怀的新一代接班人的重大责任。因此，由于本门课程的特殊性，需要师生、生生的广泛参与和交互，才能使学生在参与和交互中获得丰富的知识体验。同时本课程具有丰富的课程资源，便于师生、生生间的参与和交互。

（二）该门课程的Moodle平台实施中参与情况分析

1.平台建设情况

该门课程的教学分为四个学期，即学生在大一、大二年级时各两个学期，每学期8课时，4个课时为课堂集中学习，4个课时为在Moodle平台开展学习。当前2012、2013级学生都在使用该平台进行该门课程的学习，平台上界面有“主题目录”、“课程管理”、“课程动态”、“最近新闻”、“活动”、“通讯录”、“与老师在线临时讨论”等功能模块，每个功能模块下面设置相应的子功能模块（菜单），界面清晰，从技术维度来说，为师生的互动提供了方便的工具，从学习维度来说，课程资源一目了然，方便学生开展相关主题的学习、活动等，从社会交往维度来说，平台提供了方便快捷的交互工具。

2.平台在教学实施中的参与情况

为真实客观反映平台的实施情况，笔者选取2013年8月19日至12月27日这个时间段，即是2013―2014学年第一学期，从“课程资源”、“人员参与情况”、“主要活动报表”、“成绩”等四个方面进行分析。

（1）课程资源建设情况

当前课程建设从内容上来说涵盖“最新中央政策和精神”、“时事评论”、“当前形势”、“人类当前面临的威胁”、“近期中央精神”、“近期省委精神”、“当前中外关系”、“纪念毛泽东同志诞辰120周年”等九个大内容。其中视频文件19份、超文本29份，PPT文件8份。从整体上来说，课程资源以当前的时事为主、符合本门课程教学目标，也为师生、生生间的交互提供了素材。

（2）参与人员情况

当前本课程平台系统里面现有教师34人，学生13922人；共分为34个小组，加入小组的组员为6464人，其中学生最多的小组为526人，学生最少的小组为3人，学生大于300人的小组为7个、100―300人的小组为14个、少于100人的小组为13个。

（3）主要活动报表

主要活动报表记录了该时间段内的参与人员的主要活动，含forum view discussion（论坛讨论）、forum add discussion（增加讨论）、forum add post（论坛回复）、forum delete discussion（论坛删除讨论）、forumdeletepost（论坛删除回复）等主要12个动作，从报表分析可得出以下结果：当前课程讨论区共有原创主题（forum add discussion）2111条，主题被浏览（forum view discussion）14274人次，回复主题为（forumaddpost）2922人，讨论区内容涉及“中国梦”、“大学生”、“大学生活”、“学习”、“就业形势”、“形势与政策”、“考研”、“公务员”等，其中主题中含有“大学生”的为884条、其次是“中国梦”为386条、“学习”为353条，“形势”为220条。教师浏览论坛为389人次，回复23人次，而且主要学科主任参与的次数最多。

（4）成绩

从“成绩”功能模块的结果，尚未建立评分标准。

3.该课程的Moodle平台实施情况分析

从以上四个方面的分析可得出，该门课程的Moodle平台在使用的过程中存在参与感不强、参与度不高、学生在参与的过程中缺乏针对性的组织、参与过程缺乏合理的评价等问题。

四、贵州师范大学Moodle平台的《形势与政策》课程教学建议

（一）调整课程时间设置，提高学生学习的参与感和参与度

E-learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，本课程的Moodle平台教学作为课堂教学的辅助与补充，应改变其时间安排，当前的教学时间安排为每学期8个课时，其中前4个课时为课堂教学，后4个课时为Moodle平台的学习。这样，前半段主要是以教师的集中讲授为主，后半段主要是学生自主学习，在后半段的学习过程中，学生学习容易出现缺乏组织、参与感不强和参与度不高的情况，从而影响教学效果。因此，可以调整当前的课程设置时间，将Moodle平台的学习设置在中间，即最前和最后的2个课时为课堂教学，中间4个课时为Moodle平台上的学习，这样，通过前面的2个课时，可以让学生明白本学期学习的目的和任务，通过任务驱动教学，激发学生的参与感。同时，将学生分成若干协作小组，每个小组带着不同的任务，协作学习，可以在平台上开展交互讨论，形成小组学习成果。在最后2个课时的课堂教学中，学生可以进行互动、讨论、实践活动、交流学习成果。课后，还可以继续跟进活动，通过聊天、主题讨论等形式，巩固学习成果，这样，学生之间、师生之间就可以通过提高参与度，充分利用课堂的宝贵时间和Moodle平台的资源，从而使教学更加有效。

（二）教师要积极主动参与Moodle平台的教学活动

从以上对平台参与情况的分析我们可以看出，教师对平台教学的参与度不够。因此，作为本门课程的组织者和管理者，要对教师参与本课程的平台教学提出明确的要求并组织学生参与课程资源的建设，通过丰富生动的课程资源，吸引学生积极参与配合本课程的学习。教师本人应对本课程的教学有清晰的思路和认识，积极参与到Moodle平台的教学活动中，要对学生的特征以及学习目标进行综合分析，要安排有趣的主题和实践活动吸引学生的参与，并积极参与学生的互动交流，通过内容驱动与任务驱动相结合的形式，充分利用好课堂教学的时间，吸引学生广泛参与，同时，充分发挥好学生们的优势，达到较好的学习效果。

（三）教师要加强对学生参与的引导与考核

鉴于本课程的特殊性，在Moodle平台学习中既要吸引学生积极参与，同时也要对学生的学习情况和学习动态进行引导和监督，坚持正面引导学生，对学生在学习过程中的讨论，要及时关注，对于不良的信息要及时制止。要以任务驱动教学，制定科学、合理的学习过程考评机制，通过建立科学的考评体系，注重对学生参与度和学习过程的考察，鼓励学生的积极性和参与度。

（四）为学生的积极参与创造条件和保障

现在的“90后”大学生，是随着Web2.0和移动互联网成长起来的一代，他们的想法和偏好对学习本身的要求发生了根本性变化。学生参与度不高的一个原因，是受硬件条件的影响，如一部分人由于寝室没有电脑，或是寝室上网不方便，因此开展网上学习的时间就很难有保证。鉴于此，可以考虑开发相应的移动终端，或是为学生集中网上学习提供一定的保障。

[1]E-learning[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=b_R BUD3eBEMd3Rg3grkqpQRHA5w4UugcxAK6b 6gErv6n LWzHwXs0u6awgwOvGb9I，2013-11-02.

[2]孙晓梅.AHP在网络课程质量评价中的应用[EB/OL].http://www.etr.com.cn/2010/01/28/1447.html，2013-10-20.

[3]库克.解读ASTD2013年会[J].现代企业教育，2013，(13):18-27.

[4]Moodle[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=PcIVxkUar-H3kIjqBb4gxGUO3uF8MxT7RbF_PvL6stJKmcsv 9uf396R-fsaLqq-owJ，2013-11-03.

[5]解继丽.基于Moodle平台的网络学习评价系统的设计与开发[D].成都：电子科技大学，2010.

[6]袁静.E-learning环境下大学生个人知识管理的实施策略研究[D].长春：东北师范师范大学，2006.

[7]褚冠鹏.网络教学平台应用成效影响因素与提升策略研究[D].广州：广州大学，2012.

[8]邱昭良.ASTD 2013 ICE的六个关键词[J].现代企业教育，2013，（13）:12-17.