“设计师素质养成计划”的构建——基于常州机电职业技术学院艺术设计系学生教育管理的思考

徐莹

（常州机电职业技术学院，江苏常州，213164）

“设计师素质养成计划”的构建
——基于常州机电职业技术学院艺术设计系学生教育管理的思考

徐莹

（常州机电职业技术学院，江苏常州，213164）

对高职艺术设计类学生的教育管理难度相对较大，文章通过构建“设计师素质养成计划”，增加教育针对性，最终实现提高教育效果的目的。

高职艺术设计类；学生教育管理；设计师素质养成计划

目前，大多数高职院校都开设了艺术设计相关专业。所招收的学生在入学成绩上文化课分值偏低，加上个性强，喜欢独立思考问题，这些特点使校方对他们入校后的管理难度加大，如果沿用与高职其他专业学生一样的教育管理方式，势必不会收到良好效果。怎样设计一套适合高职艺术设计类学生的教育管理方式，使其既符合高职院校人才培养的总体要求，又符合艺术设计类学生个性特点和职业发展，是笔者在本篇想要探讨的问题。

一、我院艺术设计系学生教育管理现状

（一）工作效果不显著

我系专业开设10年来，学生工作人员一直在努力探索和总结高职学生工作规律、方法和途径，并投入了一定财力、物力、人力，但目前为止工作效果仍不令人满意。从每学期文明修身等基础管理数据来看，与其它系差距较大，特别是跑操、宿舍卫生等基础文明数据较差，影响了系部及学生形象。再加上学院进行的工作满意度调查显示，我系各项指标持续两个学期均为全院最低，这也在一定程度上挫伤了系部管理人员的工作积极性。

除此之外，从系部、学院组织的毕业生跟踪调查、企业调研以及麦克斯公司的数据显示，我系毕业生存在怕吃苦、较懒散、惰性强，岗位流动性大等问题。

（二）学生有独特个性

我系学生入学文化课分数值相对较低，缺乏较好的学习习惯。与其他专业学生相比，他们自我个性很强但缺乏对自身的清醒认识，希望多交朋友但缺乏人际交往的技巧，有较强的成就欲望但缺乏相应的成就动力，有理想但缺乏行动。这些特点导致他们对教师的管理往往口服心不服。

（三）学生工作存在“两张”皮现象

我系的学生教育管理内容和方法与其他系部差别不大，学生工作者往往忙于事务性工作，出现什么问题解决什么问题，别人做什么我们也做什么，而对高职艺术设计类学生职业性培养特点与学生工作的结合点没有准确把握，不能很好地解决学生思想中存在的具体问题，导致工作目标不明确，内容针对性不强，理论和实际脱节，

二、“设计师素质养成计划”的设计理念

“设计师素质养成计划”（以下简称“养成计划”）是根据高职人才培养的需要，将社会对设计师素质的要求与学生教育管理实际相结合，目标明确、实施有序、全院参与的高职艺术设计类学生教育管理体系。

“养成计划”以设计师素质的养成作为目标，以学生人文艺术素质、专业素质和职业素质的提升作为工作的切入点，以“双导”为教育实施主导，将教育管理与学生成长成材、思想实际、职业发展相结合，通过分级教育和贯穿教育相结合的方式，提升学生的设计师素质，增强教育管理工作的针对性、吸引力、实效性。

在高职学生从“校园人”到“职业人”发展过程中，品格、知识、能力和情感是设计师素质的综合体现，是在先天基础上经过后天环境的影响和训练，学习或内化形成的本质特征。社会、企业对设计师素质的要求是相对稳定的，同时又是随着社会的发展而不断变化的。

三、“设计师素质养成计划”的构建

根据“养成计划”的设计理念，构建如图1所示的“养成计划”。

（一）教育内容与途径

图1 "设计师素质养成计划"示意图

如图1所示，“养成计划”以合格设计师素质养成为终极目标，在具体实施过程中，将纵向的分级教育与横线的贯穿教育相结合。

1.纵向

是以在校三个年级侧重的不同素质培养为导向，开展分年级、分层次培养。

一年级侧重提高学生的人文素质和艺术修养，注重生活教育。主要针对新生的文化功底、适应性、人际关系、目标规划等问题，通过人文艺术知识强化和竞赛、制度规范推进、专题讲座等方式，加强对学生的基础教育管理。

二年级侧重专业素质，激发学生对专业学习的热情，并注重对学生的情感教育。主要针对学生专业课程增多、自身对各种能力和素质的要求不断加强，通过技能节、创新创意比赛、创业基地体验等方式，强调对学生人际沟通、团队协作、创新等能力的培养。

三年级侧重职业素质，提高学生就业质量，注重对学生的生命教育。主要针对学生即将参加顶岗实习以及自身对于就业的要求，通过毕业作品推荐、模拟招聘会、企业宣讲等方式，加强对学生的就业指导，如表1所示。

2.横向

是贯穿学生在校三年的集中教育培养，包括思想教育、文明修身、社会实践、班级建设、活动组织等五个方面。

思想教育。通过党校、团校、主题班会、主题团日活动，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。按照系部工作特点，规划主题班会及团日活动。

表1 "设计师素质养成计划"分层教育规划表

一年级以生活教育为主，对新生人际关系处理、文明礼貌、消费理财等进行引导；二年级以生命教育为主，引导学生关怀、珍爱自己及他人生命，积极锻炼、保护环境；三年级以情感教育为主，让学生学会感恩，感恩母校、感恩师长、感恩同学，树立正确的爱情观。

主题班会及团日活动进行公开课观摩，每个班级每学期至少开主题班会或团日活动一次，并对公开课情况进行评比表彰。

文明修身工程。文明修身是对学生日常行为规范、仪容仪表的要求，对学生佩戴胸牌、个人着装、公寓卫生、文明礼貌、遵章守纪等方面严格要求，引导学生注重个人职业形象。要“严”字当头，增强班主任、学生干部、学生的执行力，让学生认识到“这些是我应该做的”。

社会实践。鼓励学生积极参与和专业相关的寒暑假社会实践和平时的职业体验，发挥实践育人的重要作用。

班级建设。继续研究和实践“工作室”制下的班级建设模式。发挥班主任主导作用，提高班干部的工作能力，通过组织班级成员喜爱的活动、共同参与的重大事件，团结人心，增强班级凝聚力。

活动组织。提供学生组织、参与活动的平台，让学生在各类活动中锻炼能力、提升素质。精心策划组织开学、颁奖、毕业三台典礼，增强学生的自信心和对学院的归属感。组织专业学习类、兴趣爱好类等丰富多彩的社团活动，让学生在活动中提高素质、锻炼能力。

（二）教育主导

1.在纵向教育方面，教育主导采用辅导员和专业导师相结合的“双导”模式

“双导”模式是指在对学生的教育管理过程中，专职辅导员和专业导师一起全方位参与学生设计师素质养成过程。辅导员主要通过对学生日常生活的关注引导学生良好素质的养成，专业导师则在学业指导过程中，关注学生学习动态，引导学生转变思想。

专职辅导员和专业导师应该合理分工，各司其职，深度融合，相互学习，达到教书与育人、专业教育与思想教育、课堂与课外教育等的目的。

2.在横向教育方面，教育主导以班主任和系一级团委学生会为主

思想教育、文明修身、社会实践、班级建设、活动组织是延续三年都要进行的，这些教育内容既需要班主任的引导，也需要发挥团委学生会作用，增强学生自我服务、自我管理、自我教育的能力。要增强横向教育的效果，就需要提高班主任以及系级学生干部的工作责任心和工作能力。高职学生自主意识、独立思考能力相对较弱。因此，在大部分教育管理中，教师既是指令的发布者，又是行动的推动者，这使得学生习惯于被动服从。因此，系级团委学生会在“养成计划”中作用的发挥显得十分重要。

将高职艺术设计类学生教育管理的内容和要求整合为“设计师素质养成计划”是一种探索和尝试。在今后的学生工作中，我们将按照规划，推进养成计划，并在实践中跟踪教育效果，根据反馈情况丰富养成计划教育内涵，拓展教育方法，细化教育过程，最终使之成为一套具有推广价值的体系。

[1]徐华.强化职业素养培养，提升高职艺术设计类学生就业竞争力的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2013(12).

[2]孙建荣,王志刚.高职艺术类学生教育方法探析[J].时代教育，2012(5).

[3]林明慧.高校艺术设计类专业学生综合素质评价[J].中国成人教育，2007(1).

[4]李海燕.关于高校艺术专业学生教育管理的几点思考[J].太原城市职业技术学院，2007（2）.

编辑 朱荣华

G412

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2095-8528（2014）02-078-03

2014-09-22

本文系2014年江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“‘设计师’素质养成计划——基于高职艺术设计类学生教育管理的思考”（项目批准号：2014JSB503）的研究成果。

徐莹（1981-），女，常州机电职业技术学院艺术设计系党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为学生教育管理。