高职院校艺术公修课教学改革的目标定位及路径探讨

赵 妍　（郑州交通职业学院　河南武陟　454950）

高职院校艺术公修课（下文简称：艺术课）在定位其功能上存在难题，即该课程似乎与职业教育的内在要求难以融合，从而在课程教改上也面临着目标模糊的现状。从管理学的视角来看待“目标”，其实则作为计划职能的先导，从而规定了组织、领导、控制职能的作用机制。这就意味着，在教改目标模糊的情况下，针对教改的计划、组织等职能也难以切实履行。正因如此，明确艺术课的教改目标便构成了本文立论的出发点。

随着基于工作过程导向的职教理念不断融入到专业课程之中，那么艺术课的教改取向又是什么呢。对此，似乎成为了假问题，即艺术课自然是以突出“艺术”为原则，怎能与职教发生联系呢。笔者认为，借助艺术课的“修身养性”功能将能提升学生的格局，这或许能助力他们在职业选择、职场情绪控制等方面有所作为。因此，这就间接与职教理念挂钩了。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、艺术公修课教学现状反思

结合笔者的教学体验和观察，针对艺术课教学现状的反思可在以下三个方面进行。

（一）针对教学目的的反思

从教学实践来看不得不承认这样一个现实，艺术类课程的教师在提升职教理念方面存在不足，这种不足仍在于实现艺术与职业能力的融合较为困难，从而就使得课程教学的目的与高职课改的方向相偏离。就“目的”的表现来看，教师主要从记忆性知识点的传递上入手，而缺少对艺术内容的现实升华。

（二）针对教学手段的反思

教学手段是实现教学目的的物质载体，但也因目的的偏理性而使得手段的应用存在问题。以音乐教育课程为例，教师往往聚焦于音乐学理层面来传递知识信息，从而其教学形式较为程式化。另外，在与学生的互动上和联系上存在不足。不难理解，基于工作过程导向下的职教理念，要求艺术课程教学在手段应用上仍需与提升学生的职业素养目标相契合。

（三）针对教学评价的反思

作为公修课的艺术课程教学，在教学评价上主要以考查的形式来进行。且不说这种形式是否存在问题，至少在教学评价中只评价学生而不关乎教师的方式就值得商榷。需要指出，教改的目的在于优化艺术课程教学，而评价体系则是教改中的重要一环，它将通过倒逼机制促使教师遵循教改的价值取向进行教学。

二、反思基础上的教改目标定位

在以上反思基础上的教改目标定位可设置为以下三个方面：

（一）突出艺术课程教学的环境植根性

这里的环境是指高职院校的教育环境，而该环境又决定于高职人才培养的目标。这就意味着，艺术课程的教学唯有适应这种教育环境，才可能不被边缘化、也才可能被广大学生所接受和喜爱。近年来我国高职院校在示范建设推动下，全面启动了专业课程的教学改革工作，在强调工学结合和基于工作过程导向的职教理念的当下，艺术课程教学也应挖掘自身的职教功能。

（二）实现艺术课程教学的专业匹配性

所谓专业匹配性是指，根据不同学科和专业群方向来分别考核艺术课程，从而使该课程在内容设计和教学形式建构上更能适应不同学生的需要。目前高职院校的专业群可以分类为：工学类、商学类、师范类、医科类等。不同类别的学生都面临着行业内对其的职业素养要求，从而在实现专业匹配性的情况下将能提升艺术课程的教学质量。

（三）提升艺术课程教师的职教能动性

上文也已指出，讲授艺术课程的教师在职教理念方面存在不足，这一结论具有相对性而不绝对。不难知晓，实施艺术课程教改的主体仍是一线教师，从而唯有在提升他们的职教意识和激发起他们的职教能动性上下工夫，方能推进教改工作的持续开展。

三、定位驱动下的实践模式构建

根据上文所述并在定位驱动下，实践模式的构建可从以下四个方面来进行。

（一）跟踪高职教改的价值取向

针对艺术课程的教改工作是一个长期过程，期间仍存在着不断优化的需要。为此，需要跟踪高职教改的价值取向。在目前强调校本要求的背景下，跟踪的对象可界定为本校教改的一般目标和最终愿景。这样一来，便在大方向上保证艺术课教改不偏离轨道。另外，在跟踪过程中也应建立起校际交流平台，毕竟艺术课在功能发挥上仍不同于专业课程，从而借助这一平台能够拓宽本校教师的教改视野。

（二）建立多部门协同商讨机制

为了实现与专业的匹配性，则需要建立起艺术课所在部门与专业群所在部门之间的协同商讨机制。在实施该机制前首先要明确艺术课的功能定位，即它存在着知识性功能和素质性功能，但在实现匹配性上应深化对艺术课素质性功能的解构，从而与专业群岗位的素质要求相契合。这里需要强调，在实施该机制时艺术课所在部门应起到主导作用。

（三）强化艺术课教师职教意识

完成艺术课教改工作需要全员总动员，这就离不开一线教师的努力。但目前部分教师因缺乏职教意识，从而在教学中也难以贯彻教改成果。因此，需要强化艺术课教师的职教意识。那么强化的手段是怎样呢。笔者认为，可以采取教研会、听取讲座，以及与学生互动的形式来给予强化。

（四）动态控制艺术课教改路径

艺术课教改是一项长期工作，在该期间也将不断进行着试错。因此，还需要动态控制艺术课教改的路径。为此，艺术课教学部门、专业系部、教务处等部门，应协同完成对课改效果的评价。

四、小结

本文认为，教学改革的目标可定位于：突出艺术课程教学的环境植根性；实现艺术课程教学的专业匹配性；提升艺术课程教师的职教能动性等三个方面。在此基础上，跟踪高职教改的价值取向、建立多部门协同商讨机制、强化艺术课教师职教意识、动态控制艺术课教改路径等四个方面构成了实施路径。

参考文献：

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[2]忻静珮.高职公共音乐教育的反思与前瞻[J].音乐时空，2013（9）.

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