提问技能泛谈

蔡晏春

摘 要：侧重实践层面比较系统地阐述了课堂提问技能的操作过程。在教师的心理准备；提问问题的设计；教师的相机行动；提问的语言艺术等诸方面进行有益的探索。

关键词：提问技能；泛谈；意图清楚；课本依据；层次

课堂提问是完成教学任务的一种专门的心智技能。所谓提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思维的一种教学技能。它包含两个方面的内容：一是所提问题的设计；一是实施提问的技巧。前者指提问的内容，后者指提问的形式。一切技能都是习得的，课堂提问技能当然也只能在教学实践中才能获得。

提问是推动课堂教学前进的动力，那么对所提问题的设计就必须高度重视。备课时一定要反复思考，精心设计，那种临到课堂教学时才随手拿来的做法是不可取的。设计问题时要考虑的因素大致有：

一、所提问题的目的要明确，意图要清楚

提出的问题实际上是组织学生进入学习的过程而进行交流的话题。既是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。因此，设计什么样的问题，怎样把学生对课文的内容和语言形式的理解组织起来，在这一过程中，教给学生哪些知识，怎样发展学生的智力、培养学生的品德、提高语言能力，教师都必须想得清清楚楚。换句话说，就是所提问题的学生的目的要明确，意图要清楚。结合高县目标教学的课堂模式看，由于各个环节作用的不同，那么问题的设计也就相应的不同。前提测评环节，问题的设计要起到诊测（有时也有补救）的作用；认定目标的环节，设计的问题就要能完成目标的教学。

二、所提问题要以课文内容为依据，选准“突破口”

以课文内容为依据，紧扣文章的思路来设计问题，这是不言而喻的。而所谓“突破口”，则指那些对理解课文来说是关键的、提纲挈领的问题。它可以是课文中的一景、一物、一情；也可以是一两个关键的词或句子；或者是一个疑难问题。这类问题选择恰当，能起到以少胜多的作用，可以让学生进一步深刻理解课文思想意义、写作特点以及更深层次的内容。

三、所提问题要有层次，要适当降低难度

教学是面对全体学生，要使绝大多数学生都能开动脑筋，积

极思考，所提的问题就要有层次，难易适中。所提问题太容易会挫伤学生思考的积极性，而问题太难又会使课堂沉闷、失控。一般来说，所提的问题要使绝大多数学生都能回答，要使学生像摘挑子一样，跳一跳即可摘到。这并不是有意降低教材的要求。当一次提问绝大多数学生都能回答时，必然会大大增强学生信心。而第二次的提问，虽仍较简单，但较第一次的提问难度应有所加深，仍然是绝大多数学生都能回答的，这样循环反复，螺旋上升，学生的整体水平相应就会有所提高。

在运用提问技能时，教师应当充分准备。所谓“充分准备”，不仅是说对问题的选择和表达应十分精心，对提问前作哪些准备，

所提问题的顺序应该怎样排列，提问中需作哪些解说、提示，都应该心中有数，而且对学生可能出现的各种反应、回答也要有充分估计，并且事先想好应对的措施。

一个完整的提问过程，可以分解为：教师提出问题→学生最初反应、回答。学生回答→教师决定选择相应的行动（指教师针对学生的反应、回答作出一番思考，想一想应该怎么办）→教师实施相应的行动（主要是提示、追问等）。学生第二反应、回答→教师评价、确认、归纳总结。从教学实际情况看，提出问题并不难，难的是在学生作出最初的反应、回答之后，教师面对出现的各种各样的反应、回答，采取什么样的相应行动。

1.教师提问后，学生回答不出来，教师应怎么处理

现实状况中，教师一般的作法是马上提问另外一个学生。这种作法不太妥当。第一个学生的反应、回答，往往对提问的氛围有所影响，应尽量诱导其回答问题。同时，教师应该反思自己所提问题是否难度太大。如果是，采取的措施应该是减小问题的难度，循序渐进，直至达到预想的难度，或者是改变语言角度，变换提问方式。这样处理后，学生一般是能够回答出来的。

2.教师提问后，学生虽能回答，但与预想的答案有距离，教师应该怎样处理

这种情况下，教师尽可能让其他学生充分发表意见，互相补充，不断完善。与此同时，教师要有适当的提示、追问，把问题向广度和深度引导，这样就能达到预期的目标。有的教师喜欢学生直接回答出结论，这是不全面的，应当引导学生理解结论是怎样由过程推导而来的。只有理解了过程，才能真正理解结论。

3.教师提问后，学生的回答正确，教师应该怎样处理

现实的情况往往是教师确认这一学生的回答后，即把提问过程结束。然而，教师要营造一个研讨问题的氛围，就应该让其他认知程度不同的学生都发表意见。即使仅仅是重复相同的意见。这样，一方面能扩大信息反馈面，也包含着对教学目标的有效检测；另一方面，学生的意见中，有时也不乏独到的真知灼见。

常见的另一种处理办法，教师询问其他学生：“同意不同意他的意见？”学生齐声回答：“同意”。提问即算结束。这样不太妥当。教师也应该让其他学生发表意见，即使没有新的补充。这样的好处在于让其他的学生说话能力及思维也能得到训练。

4.教师提问后，学生的回答完全是错误的，教师应该怎样处理

一般不宜简单生硬地否定。教师要迅速分析错误的原因，然后采用提示、追问等办法，把学生的思路引导到正确的途径上来。如果不能成功，那么最好组织学生讨论。通过学生的讨论，让其他学生来纠正其错误。教师要特别注意保护回答错误学生的应答积极性，并且要注意尊重学生的人格。

5.教师提问后，学生一声不吭，没有任何反应，教师应该怎样处理

教师不宜生气，应迅速分析其中原因，有针对性地采取应对措施。

当然，教师所提问题与学生的反应、回答之间可能出现的情况是相对复杂的。但是不管出现什么样的情况，都是对教师的教学机智能力的充分考验。同时，也要灵活地处理其他一些问题，比如提问的方式可以多样化。不要只是教师问，学生答的单一方式，也可以采用学生问，学生答的方式，或者采用学生问，教师答的方式。学生的回答也应允许多样化，可以个别回答，也可以一齐回答。

课堂教学过程是一个复杂的创作过程，它包含着对教材、教法以及各种教学技能的理解与运用，其中课堂提问技能的重要作用是显而易见的。因此，认真探索课堂提问技能的理论和实践，对提高课堂提问水平，进而提高教学质量是大有裨益的。

（作者单位 四川省宜宾市高县教学研究和教师培训中心）