“减负”下的课堂教学如何“增效”

韦开英

摘 要：教育改革提出了新的要求，即“减负增效”。“减负”下的课堂教学如何“增效”，是值得教师思考的问题，上好每一节课，提高课堂效率是减负增效的关键，而提高课堂教学效率的一个重要突破就是适度加快课堂教学节奏，有效控制课堂节奏。从而使时间的利用最大化。

关键词：减负增效；课堂教学节奏；信息容量

我国传统的课堂教学讲究条分缕析，字斟句酌，与之相匹配的必然是一套呆板的教学模式，这种教学节奏也必然是缓慢的。

那么如何适度加快教学节奏，有效控制课堂节奏呢？

一、加大课堂信息容量

课堂教学是以教材信息为载体的，教师和学生必须借助于这一载体进行双向交流。学生在课堂上接受的有效信息越多，课堂教学目标达到的程度就越高，课堂效率也就越高。为此，要恰当运用教学技术手段。新世纪教学技术手段的发展变化日新月异，将这些教学技术手段引入教学系统对教学活动产生了巨大影响，它不仅增加了课堂传播信息的窗口，开阔了学生的视野，而且还实现了教学方法的改革，缩短了教学进程，提高了教学效益。

二、加强课堂训练密度

教学要坚持“精讲多练”的原则。加强训练密度，通过精心组织的强化训练达到教学目标。在强化课堂训练时应注意：课堂教学的实效性是保证教学质量、培养优秀人才的关键。教师要在继承传统成功教学经验的基础上，按照教学课程改革和学生智力发展的要求，在课堂教学中努力把握“精讲”和“多练”两个相辅相成的环节，实现师与生、教与学的互动共进。

“精讲”，就是要求教师用尽量少的时间把课程的重点、难点和关键问题讲清楚。

“多练”，就是要求教师针对教学目标要求和学生的能力差异，精心设计优化习题，既保证数量，更追求质量和效果。“多练”要在三个环节上做文章。

“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海战术，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下工夫。“精讲多练，讲练结合”体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的课后学习负担。

三、加快课堂思维节奏

教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动，缺乏一方的配合，教学任务都不能圆满完成。同时，在课堂教学中应重视学生主体性，最大限度地调动学生的积极性、能动性，使学生的思维节奏与整个课堂节奏相协调。要使学生在课堂上呈现高效的思维节奏，就需要调动情感因素，营造和谐的心理氛围，多采用激励手段，帮助学生创造经自身努力后获得成功的条件。苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么驾驭知识的情感就会更加激烈。因此，在课堂教学中，教师要对学生提出质疑、比较、分析、综合、概括等思维任务，与课堂教学节奏相合拍，从而提高课堂效率，避免时间的浪费。

四、加增课堂作业，减少课余负担

课后布置的作业，学生虽然完成了，但有一部分学生只是抄抄了事。老师修正后不能得到真实信息，学生也没有起到巩固知识的作用，课后作业成了一道虚设的工作，费时费力无效果，且形成恶性循环，不交作业、厌学者应运而生。如今，为了真正地反馈出学生掌握和应用知识的水平，同时为了真正地减负增效，老师可以留5～10分钟的课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、视察学生当堂的作业情况，得到准确反馈并实时纠正学生的错误，学生也会最大限度地开动头脑思量题目，独立完成作业，真正做到“学有所获，做有效果”。课堂上完成作业后，课外可以少布置一些思考题，让学生没有那种课后作业包袱的心理负担，使学生有一种意犹未尽的感觉，引发他们再学习、再探索的兴趣和

热情。

在注重课堂教学节奏的同时，注意适度，宜快则快，宜慢则慢。做到把握好度，有机调控。

1.根据教学对象实际调控

在教学设计中应充分考虑到学生的年龄特点、智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。“欲速则不达。”如果忽视教学对象实际，一味求快，学生就会出现启而不发、促而不动的被动局面。首先问题要难易适中，即问题必须符合学生的知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，如课堂上大合唱一般，貌似活跃，却没有韵味。反之，提问过少则难于发挥学生的主观能动性和调动其参与意识，就犯了“满堂灌”的教学大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。

如发现学生疲备紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。同样，构成教学节奏的疏与密，将影响学生心理感受的变化。疏，给人以轻松的感觉；密，给人以紧张的感觉。

有时，节奏控制预设的方案再好也不及课堂教学的瞬息万

变。课堂上学生在学习过程中突发学情，教师务必要灵活调整。措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破出乎意料的疑难之处，要言简意赅，加速推进；当学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬，慷慨激昂。

2.根据课堂气氛、情绪变化调控

学生的学习情绪与课堂气氛密切相关。教师在教学中应善于察言观色，当发现有学生情绪低落时，思维不够积极时，应通过提问、观察等手段有机调控，加快节奏；当多数学生神情迷惑不解，觉得难以把握时，教师应放慢节奏。教师的语言应该准确精当、生动形象、富有启发性。因为教师只有用准确无误、一语破的的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生听起来不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。

3.根据课堂教学重点难点调控

有些老师侃侃而谈的内容恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的：而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深、理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”，声音抑扬顿挫、神色庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁、为义而变、因人而异。如：讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。这种声情并茂、师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生的心里。课堂教学过程各个环节都要受教学目标的制约。在进行课堂节奏调控时，必须具有强烈的目标意识。在重点把握、难点的突破上必须花大力气，重笔黑，使之成为课堂教学的重头戏。在教学这部分，节奏宜缓慢，从而使课堂教学张弛有度，重点突出。

总之，积极地把握课堂节奏，把握好度，有机调控，就能提高课堂教学效率，教学效果也可以事半功倍，学生的心理和课业负担也会减轻，对学习更感兴趣；学习效率明显提高，能力明显增强，从而达到“减负增效”的目的。

（作者单位 南宁市第二十四中学）