医用化学多媒体辅助教学的几个误区

张 慧 赵文惠 海力茜·陶尔大洪

新疆医科大学药学院，新疆 乌鲁木齐 830011

近十几年，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅速发展，高等学校的教学方法和手段也在一定程度上由传统黑板模式转向现代的多媒体应用模式。多媒体的突出特点是集成性和交互性，它以计算机为中心，对图、文、声、像等多种媒体进行获取、编辑、存储和检索，是一种趋于人性化的多维信息处理系统[1]。多媒体辅助教学作为一种新兴的教学手段，已成为当前高等学校实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要手段。在当今信息社会，课堂教学的形式已出现了革命性的转变。多媒体辅助教学有着比一般传统教学手段更强的表现力和感染力，已渐渐成为课堂教学必不可少的一种辅助教学的手段，尤其在化学课堂教学中，它集文字、图形、声音、动画的优势为一体，可以将抽象的化学理论变得具体，模拟微观世界的化学反应和抽象，使难懂的化学理论更加形象、直观，更利于学生理解和学习，优化了课堂教学，越来越受到广大高校教师和学生的青睐。但任何一个新生事物出现时，人们的认识并不一致，教学时常会存在一些缺陷和偏差，多媒体辅助教学也不例外[2-3]。

1 教师对多媒体教学认识的误解

目前，在医用化学课堂教学中利用多媒体 (CAI)已成为课堂教学中的一种潮流，特别是理论教学课更是不能离开多媒体，否则就不合乎学校的教学要求。所以很多化学教师“精益求精”地制作出了一个个充分体现视、听效果的内容丰富的课件。精美的画面，形象的动画及动听的声音，吸引了学生眼球。但不少化学教师对把现代课程教学引入多媒体的认识，却是囫囵吞枣、一知半解，于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，这样就违背了多媒体的根本属性，即教育性。不少化学教师还人为地扩大了多媒体教学的功能，甩掉了粉笔，课堂教学的手段是简单化了，教师的课堂教学工作负担也减轻了，但学生们的思维反而跟不上了。CAI课件的使用不当，不仅不能使学生更好地“学”，有时对正常的教学起了干扰作用，背离了教学目的，甚至还造成了大量资源的浪费。

2 缺乏师生双方的互动与交流

课堂教学的主体应该是教师和学生，教师的职责不仅仅是教学生学习，更重要的是让学生会学、乐学。学生的学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，因此，师生的情感交流与思维交流不容忽视。课堂教学中教师往往通过自身的体态语言、丰富的面部表情、意向来影响学生的兴趣及学习方法，同时，学生向教师反馈的任何意见也能反映出教师这一节课的教学效果。但是，在很多的多媒体教学中，有的教师只是照屏幕宣科，把屏幕当成电动黑板，教师变成了电脑的操作员和画面的讲解员，让学生围绕着课件制作的程序进行学习，灵活性较差。通常化学教学中我们教师面对的是不同基础、不同民族的学生，课堂教学中学生随时会提出各种各样的问题，教学是一个动态的、非预见性的过程，而我们的教师制作的医用化学多媒体课件是根据教科书制作的静态课件，并不能反映出学生提出的各种问题，所以教师使用多媒体教学的不当，反而使教师教学的功能体现不出来，学生的主体性丧失，这样的多媒体教学实际上失去了教师与学生的互动过程，严重影响和限制了学生的思维，使化学课成了“流水课”，不能体现出因人施教、因材施教的效果。

3 缺乏人机互动

随着计算机硬件和软件的迅速发展，价格的不断降低使计算机的普及化程度大大加快，我校的计算机网络基础建设基本完成，但是学校的各个学院在软件建设方面还跟不上教学的要求，达不到校内学科信息全通、一卡通用、在校外任何学校之间信息互通的目的。因此，多媒体课件的使用还仅局限于课堂教学，没有真正的实现教学课件软件的系统化、网络化，实现人机对话。目前我们的多媒体课件还不能真正方便学生在课堂以外随机学习的需要，学生也不能根据自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的内容、练习去主动学习或根据自己的需要参与到多媒体课件的制作当中，也不能与老师在计算机上随时交流。所以，目前我们的多媒体教学，都只不过是把图片、影视、文字简单地转换为计算机演示罢了，这样的多媒体教学并不能发挥计算机的优势，强化教学效果。

4 课件的制作缺乏通用性方面的考虑

我校精心设计的医用化学多媒体课件往往是教师本人采用的“个体式”操作，它具有耗时多、规模小、效益低的特点。这样的课件就难以转化为日常的教学资源，无疑是智力与财力的双重浪费。大部分教师也不会分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”，以致校内各学科的课件开发时间长，运用频率低下，形成高投入低产出的局面。

有教学意义的课件不应是受完整教学程序束缚的整体，而应是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”整合成本节课的CAI课件。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况选择性、探索性地使用其中的一部分内容，并非从头到尾地运用，这样可以避免选用同一课件，就只能有一种教学设计的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还能缩短上一节CAI课的准备时间，提高课件的实用性，从长远看有利于CAI的推广。因此，教师应开发课件碎片的“积件”，对于精良的课件，应积极管理起来，把好的“完整课件”分解，除去不具推广意义的部分，留下有推广意义的部分，并且以课题为单位储存起来，需要时，教师可随时查阅，如此一来，精良的课件可最大限度的转化为日常的教学资源，这必将大大提高教学质量，提高教师的教学水平。

以上种种偏差都在提醒我们，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师应以学生为中心，根据医用化学知识的特点和学生的特征，在课堂教学中适时、适量，有针对性地合理运用多媒体教学手段来进行多媒体辅助教学，将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样的教学才可以说是实现教学手段的现代化，构建和优化医科大学医用化学课堂教学模式，真正地实现多媒体辅助教学的目的。

[1]南国农.《电化教育学》[M].北京:教育科技出版社，2002.

[2]何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策载[J].黑龙江高教研究，2006，141(1):127-129.

[3]朱国平.多媒体教学弊端的几点思考 [J].中国成人教育，2007，11:122.