紧扣听说读写 优化语文教学

胡平仓

教师必须在课堂上激发学生们的发散性思维，让学生们用理解的方式去学习语文。语文课堂教学来讲，在开展之际，首先要对学生们的“听、说、读、写”等方面进行训练，然后结合合理的教学策略进行教学，从而提高学生们的学习成绩。

一、语文课堂中“听”的能力的培养

如何在课堂中让学生们学好“听”呢？针对此问题，首先我从语音辨识方面入手。我让学生们对知识点中所涉及到的一些生字的发音进行掌握，然后带头朗读全文，对于一些个别的多音字进行标注，以供课后记忆理解；其次，要让学生听懂理解所听到的信息，然后根据文字发音和语境等在文中找到关键词、关键句，把握这些关键句的内在逻辑；最后，要让学生学会听，可以听出所得信息的基本意思，然后根据这些意思感悟出弦外之意。

比如在学习《天上的街市》一文时，首先我利用多媒体为学生们播放影音文件，在这个过程中，我让他们仔细感受朗读者的内心、语境，以及这首诗当中所蕴含的意义。当多媒体播放完毕之后，我再让学生们找出这首诗当中所隐藏的一些关键词和关键句子，并将这些关键词句做上记号，以便讲解时着重思考。其中，像这种播放影音文件，通过“听”来让学生们感受课文情感的方式可以有效地让学生们融入到教学当中，从而体现出“听”的意义。

二、语文课堂中“说”的能力的培养

关于培养学生“说”的能力，我首先想到了临场应变和待人接物。因此，在每次课堂教学中，我都会找到训练的重点和难点，然后让学生们进行准备。其中，在对课文内容进行解读的时候，我让学生们各抒己见，发表自己的观点。而这时，我则要求学生们事先组织好语言，力求做到有中心有条理，让听的人可以听懂，说的人可以明白。当讨论结束后，我再对这些观点进行总结，之后组织辩论活动，集思广益。这时，学生们的热情和思维正是最开阔的时候，可以起到良好的学习效果。

比如在讲解完《天上的街市》一文后，我让学生们纷纷将自己心中的感受说出来，这时大家的情绪纷纷被调动了起来，他们充分地结合自己的感受和理解进行陈述，而这也恰恰是“说”的魅力所在。

三、语文课堂中“读”的能力的培养

“读”不仅仅是熟悉课文，同时也要理解课文，读出精髓、感悟知识。在这一点上，我首先为学生们布置了一些作业，比如在讲到《天上的街市》这一文时，我事先让学生们课后对该诗进行阅读，带着感情去阅读，尝试着去体会作者的用意。第二天在课堂上，我则询问学生们的感受。这时有的学生说这首诗揭示了当时社会的黑暗；有的学生说这首诗彰显了作者的希望和幻想；同时更有学生说这首诗是一种反讽，借用美好来讽刺黑暗……

这时，我顺着学生们的思路带他们反观全文，然后找到其中所包含的生字进行记录，根据文中的一些关键句子进行分析理解。当学生们将这首诗再次重读后，他们便会有更新的感受，然后顺着那些关键词句给予全文剖析，便会将“读”的真正作用体现出来。

四、语文课堂中“写”的能力的培养

“写”能力的培养是建立在“听”“说”“读”的基础上的，只有听懂了才会明白字面的意思，只有读懂了才可以进一步了解，只有会说了才可以将其呈现在字面上。同理，在培养学生“写”能力的时候，我着重对其语言表达能力给予了训练，比如在学完《天上的街市》一文，并开展完辩论活动后，我给学生们布置了这样的一篇作业，“以《天上的街市》为主题写一篇文章”。在这个过程中，因为学生们对这篇文章已经有了深刻的理解，因此只要他们将自己的理解和自己想表达的话呈现在纸上便可以了。

不过在这里还涉及到了语言的逻辑问题，因此这便要归结到“听”的基础上了。学生们根据对字句的逻辑层次的理解进行文字堆砌，用合理的方式拟写出一篇完美的文字。到了第二天，当学生们交上自己的作业后，我发现学生们的作品大多数都是读后感，只有三位同学写的是议论文。

这时，我将几篇较为具有形象色彩的文章选出来，让它们的作者进行朗读。在这个过程中，我让学生仔细听，并分析文章的特点。而这时，不仅是锻炼学生“听”的过程，也是锻炼学生“说”的过程。因此，可以说“听”“说”“读”“写”是不可分割的，它们承上启下，只有弄懂了一点才可以完善另外几点。

总而言之，开展语文课堂教学，教师不仅要对学生们的“听、说、读、写”能力给予重点培养，同时还要认识到这几点的重要性。因为语文是一门理解性非常强的学科，它不存在着唯一的答案，所以让学生对知识点巩固理解，基础知识是必然的需要。而在这个基础上，寻求到合理的教学策略，让学生融入到教学课堂中，这也是当前课堂教学的重中之重。