大美之作

执教：姚平+评点：谢兴无

【课堂实录】

一、初读美读，《春江花月夜》美在何处

师：中国是一个诗歌的国度，中华民族是一个充满诗意的民族。在我们五千年辉煌灿烂的文明长河中，诞生了无数才华横溢的伟大诗人和无数脍炙人口的千古名篇。今天就让我们共同走进一首“诗中的诗，顶峰上的顶峰”、被誉为“以孤篇压倒全唐”的旷世佳作——唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。

师：这首诗意境空明、韵调优美、思想深邃、情感真挚。诗歌要美读，读出节奏、读出情感、读出味道。下面就请大家自由地朗读这首诗歌，边读边想一想：这首诗描写了什么？

生（全体）：（学生自由、大声地诵读）

师：现在我们来说一说，这首诗描写了什么？

生1：这首诗开始描写了美丽的江月景色；然后写面对这样美好的月夜，诗人“江畔何人初见月，江月何年初照人”的感叹，又由这种感叹诗人联想到自己的妻子，抒发自己想念妻子以及妻子又是如何的想念自己，然后由这样的思情引发到背井离乡的游子们是如何思念家乡的。

师：把握得非常准确。也就是说这首诗描写了景、思、情三部分内容。诗人以清丽的笔触、旷达的情怀描写了春江月夜的美景，对人生的思考，游子思妇的爱情，成就了这首传唱千年的大美之作。这首诗，如果要用一个字来形容，就是“美”！美是《春江花月夜》最核心的主题。那么，美在何处呢？

二、再读悟读，《春江花月夜》美有何因

1.春江花月夜中的“景”

师：那么为什么我们说《春江花月夜》美？特别是我们不仅说它景美，而且它的哲思、离愁一样如此之美？

师：首先我们来看一看，诗人描写了春、江、花、月、夜，这景让我们觉得美，它究竟美在哪里呢？

生2：江潮连海，月共潮生，芳甸、花林、月色很美，融合在一起的意境很美。

师：多美的意境啊！景色美，意境美，是一幅幽美恬静美丽的图画？（生：对。）很好。

生3：句子写得很美，用了很多美丽的词语来描写景象。比如“滟滟”“江流宛转”“芳甸”“花林”等。

师：你的感觉很细腻。同学们再读一读诗句，除了幽美恬静的“静美”，还有别的感受吗？

生4：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”这句诗写月亮从地平线升起，远远望去就好像从海面涌出一样，通过“共潮生”就可以体现出景色的生机勃勃。

师：很准确，你的表达非常好。是啊，浩瀚无垠的春江仿佛和大海连在一起。特别是“海上明月共潮生”一个“生”字，赋予了春江月夜无穷的生机与活力。月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，就像撒上了一层洁白的雪。月光过滤了世间万物的五光十色，将大千世界涂抹了一层梦幻般的银辉，因而“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，只有那一轮明月，皎洁明亮，动人心魄。

师：春江花月夜既是那样幽美恬静，又是那样生机勃勃，笔墨是如此细致入微，而气势却又是那般恢宏壮丽。大家觉得美不美？

生（全体）：美！简直是美极了！

师：美文要多读。下面我们请一位同学诵读。

生5：（一女生诵读）

师：自己感觉读得怎么样？

生5：读得太快了，有些急？

师：如此幽美恬静的春江花月夜的美景，是不是应该缓慢、轻柔、委婉一点？

生5：是的。我再读一遍：春江潮水——

师：这次读就很有些味道了，注意捕捉了诗歌意境。

2.春江花月夜中的“思”

师：面对春江月夜，良辰美景，诗人的无尽遐思油然而生，哪位同学来诵读这一部分？

生6：（一男生诵读）

师：读得不错。谢谢你。

师：这一部分是诗人对人生的思考，那么他思考什么？“江畔何人初见月？江月何年初照人？”这两句话是什么意思呢？

生7：江边是哪一个人最初看到了这皎洁的月光，江月又是哪一年开始映照江边的游子呢？

师：讲得很好，语言表述很精当。我想再请问你，这两个问题诗人在诗中给出答案了吗？从根本上讲诗人问的是什么？

生7：我觉得没有答案。 我记得有位哲人对着大海问：我是谁？我从哪里来？我将要到何处去？我觉得这样的问题是非常值得引人深思的，而且每个人都有每个人不同的答案，是要让我们自己去思考去探索的。

师：你的回答也引发了我们的思考。但是在这首诗中诗人只是思考，只是提问而没有回答吗？

生8：我认为诗中有答案，就是“人生代代无穷已，江月年年望相似”，似乎是“物是人非”的悲凉。

师：对，江月虽生生不息，人生同样代代无穷。诗人追问的实际上是生命个体和宇宙、世界的关系。这是一个“每个人都有每个人不同的答案”的哲学命题。

在这浩瀚苍茫、无穷无尽的宇宙中，人生是何等的短暂和渺小。可是请大家想一想，张若虚是和他的诗人前辈们一样，只是“羡宇宙之无穷，哀此生之须臾”的悲叹吗？

生（全体）：学生沉思。

师：应该说，诗人们对宇宙、对人生的思考，古已有之，而且永远不会停止。人类是从哪里来的？2012究竟是不是世界末日？只要人类存在，它就会是一个永恒的命题。

我们来读一读另一位初唐诗人刘希夷的名作《代悲白头翁》。这是一首长诗，重点读这几句吧：

生（全体）：齐读

洛阳女儿惜颜色，坐见落花长叹息。

今年花落颜色改，明年花开复谁在？

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

师：请同学们对比一下，这两首诗中，刘希夷看见落花感慨“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，张若虚看到江月触景而思“人生代代无穷已，江月年年望相似”，他们的感慨有不同吗？

生9：我觉得刘希夷的诗重在“悲”，可是张若虚的诗句却让人感受到希望，没有悲伤的感觉。

师：对，感受很敏锐。

师：那么我们说刘希夷的“长叹息”是在“叹息”什么呢？

生10：我觉得是“岁岁年年人不同”，也就是“物是人非”，生命个体短暂易逝；而张若虚的“人生代代无穷已，江月年年望相似”则抱着积极的态度，它就类似于另外一句诗“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，对未来是一种积极的态度。

师：非常准确。谢谢你。

师：物是人非，生命个体短暂易逝；物是人是，人生人类代代无穷。每一个人面对浩瀚苍茫、无穷无尽的宇宙都会感叹：人生是何等的短暂和渺小，可是张若虚他并不只是“羡宇宙之无穷，哀此生之须臾”的悲叹啊。

师：接着诗人又一次追问，“不知江月待何人”。如何呢，“但见长江送流水”。同学们想象一下：浩瀚无垠的长江送别着向远方奔去的流水，你是什么感受？

生11：读到这一句诗，我觉得是一种时光飞逝的感觉，一切都没有停止，一切都在前进。

师：很好。谢谢。

师：此时我们读到“不知江月待何人，但见长江送流水”，也与作者一样有了新的的领悟与超越，今晚的江月并非为我的离愁别绪而来，千百年来它不知照耀过多少如我这般飘泊的游子，抚慰过多少迷惘感伤的心灵。就像眼前这生生不息、浩瀚无垠的长江，用它的温暖慈爱、宽容博大抚慰着胸中万万千千东流而来的涓涓细流，又陪伴它们送别它们朝着理想的前方一路奔流。这是慈爱的父母、敬爱的长者对远行游子的叮咛，这是志同道合的朋友对即将奔赴远方、追寻理想的伙伴诚挚的祝福，这是诗人对茫茫宇宙与有限人生最坚定、最温暖、最光亮、最美丽的答案。

下面，让我们请刚才给我们读这一段的这位同学再给我们读一遍。

生12：诵读。

师：读得很好。比之前读得更有韵味，读出了光明，读出了希望。

3.春江花月夜中的“情”

师：人非草木，孰能无情？飘泊异乡的诗人在这里自然而然地想起了远方的爱人。

生：齐读“白云一片去悠悠”——“落月摇情满江树”。

师：这一部分诗歌结构非常精巧，请同学们告诉我诗人用的是什么结构？

生13：总分结构。

师：对。哪几句是总？哪几句是分？怎么分的？

生14：“白云一片去悠悠”到“何处相思明月楼”是总述。从“可怜楼上月徘徊”到“鱼龙潜跃水成文”写思妇对离人的怀念。从“昨夜闲潭梦落花”到最后写游子的思归之情。

师：非常准确。“思妇”部分诗人描写得非常含蓄隽永，请全体女生再齐读一遍，感觉一下，这里还有谁陪伴着思妇依恋着思妇不忍离去的？

生（女生）：齐读“思妇”部分。

师：谁？有谁陪伴着思妇依恋着思妇不忍离去？

生（全体）：明月。

师：对。诗人没有直接说出思妇的思念，而是用“明月”来烘托她的思念之情。在这里诗人对“江月”用了什么修辞手法？有什么妙处？

生15：拟人。

师：对。诗人在这里把“明月”拟人化。最传神的是哪个动作？

生16：“徘徊”二字用得极其传神，月光怀着对思妇深深的同情和怜悯，在楼上徘徊不忍去，要和她作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣砧上。岂料思妇触景生情，反而倍加思念，她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。

师：很准确。最后八句写游子，我们大家看一看，诗人用了哪些景物来烘托他的思归之情？

生17：有闲潭、落花、江水、斜月、碣石，还有落月、满江树。

师：非常完整。当我们看到这些景物时，我们也能深深地体悟到，游子连做梦都在念念归家的深情。花落幽潭，春光将老，而他却远在天涯。碣石潇湘，天各一方，回家的道路依然遥远而漫长。在这美好的夜晚，不知会有哪个幸运儿能乘月回到自己的家乡，江月虽落，可万千柔情依然不绝如缕，洒满在江边的树林之上……

师：在这里老师还想和同学们讨论一下，游子思妇的这份感情，给我们的心灵最大感受是什么？读到“落月摇情满江树”，心中有些什么样的感觉 ？

生18：感觉他们有无限的思念。

师：你觉得这种思念只是“一种相思、两地离愁”的愁绪吗？

生18：是愁绪。（这位同学的同桌说：不是。）

师：那你来说说为什么不是？

生19：我觉得是欢快的。在这里春江、花很美，月夜很美，就希望能欣赏这美丽的景色，然后做一个美梦，在梦中就可以见到自己思念的妻子。

师：噢，美景、美梦，就不再是伤感，而是美好的期待、希望。你的感觉很细腻，有景有情。让我们也体会到诗人始终的积极乐观。

还有一首诗，同学们也许读过，老师也非常喜欢。我们请全体男生来读。

男生：齐读《夜雨寄北》李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

师：这是李商隐在蜀地写给家中妻子的一首诗，同样是相隔两地无限思念，同学们读这首诗，你有什么感受？

生20：很温馨、很甜蜜。

师：“温馨”“甜蜜”，这词语用的很贴切。诗人写道：你问我什么时候回家，我也不知具体的归期，今晚巴山下着大雨，雨水涨满了池子。何时你我重新相聚，在西窗下一起剪去烛花，再来叙说今日巴山夜雨的情景吧！“巴山夜雨涨秋池”，那不正是我在不眠之夜对你无限思念的感情波涛吗？

那么落月时洒满江树的只是伤感的离愁别绪吗？

生（全体）：不是。

师：不是了，真的不只是伤感。游子思妇“相望不相闻”，有不绝如缕的思念，有淡淡的悲伤，但我们感受更多的是真挚、是温暖、是热爱、是希望，它让我们坚信 “海上生明月，天涯共此时”，坚信“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，坚信“金凤玉露一相逢，定胜却人间无数”，因为这是最伟大、最纯粹、最美丽的爱情。原来，思念竟如此美丽！

好文不厌百回读。现在我们一起在音乐中齐读这首如此美丽的诗歌吧。

生（全体）：配乐，全班学生齐诵读。

师：读诗其实就是在交流，是用自己的心和另一个灵魂在交流。自然，个人心中的理解不同，朗读时也会有差异，但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

三、拓展探讨，为什么只有张若虚能够写出这首旷世佳作

师：我们一起全面了解了《春江花月夜》的内容，共同品读了它的美景、美思、美情。在此我们不禁要问：江月年年望相似，人生代代无穷已。这皎洁的明月照耀过无数异乡的游子，无数追寻理想的游子也都曾仰望这轮明月，可是为什么只有张若虚能够写出这首旷世佳作，成就这首“诗中的诗，顶峰上的顶峰”呢？请同学们讨论一下。

生（全体）：学生积极热烈地讨论。

生21：《春江花月夜》是张若虚在初唐时写的一首诗，那时一切都是非常美好的，但是我想张若虚在他的一生中也肯定徘徊过，迷惘过，但是在面对这样的美景时，这样浩瀚的宇宙、美丽的月景，在他的思想中是充满一种积极向上的态度的，不是悲哀的，他觉得生命是如此美好，我们的宇宙是如此的浩瀚无垠，如果我们只是一味地去悲叹生命，他就会觉得是在虚度年华。（学生情不自禁地鼓掌）

师：说得非常精彩。这是非常重要的原因，就是诗人所处的时代背景。还有别的原因吗？

生22：张若虚一生就这样一首诗为人所知，就像曹雪芹只有一部《红楼梦》，他就把自己毕生所学、毕生才华全都融入这首诗中，所以这首诗更显光芒，更光明。（学生同样自发地鼓掌了）

师：也说得很精彩。张若虚的这首诗的确让我们感受到他的超绝才华、旷世才情。

综合大家刚才的发言，为什么作者能够写得这么美？一是来自诗人的旷世才情。比如，诗歌独特的韵律安排，以“月”为意象一线串珠，浑然一体，还有意象美、情境美、音乐美以及游子、思妇的对比映衬，都充分体现了诗人高超的写作技巧和超绝才情。

除了诗人的才情之外，还有一个非常重要的原因，那就是诗人所处的时代背景，诗人生活的唐代初年是一个欣欣向荣、快速发展的时代，是即将到来的大唐盛世的先声。诗人所处的初唐时代所展现出来的无穷生机和活力，深深地激励着诗人，感染着诗人，给了他对人生、对理想、对未来无尽的憧憬、光明、生机和希望。这既是一个美丽神奇的春江月夜，更是一个充满希望、奔向未来的清晨！

师：（结束语）什么是诗歌？诗歌是人类智慧和思想迸发出的最璀璨、最夺目的火花。什么是诗人？诗人是现实世界中盘旋于万丈高空的雄鹰。杰出的诗人，伟大的诗歌，是帮助我们发现美的眼睛。通过春江月夜，诗人给我们带来了一场美的视觉盛宴；通过对宇宙人生的思考，诗人带我们感受了一次超越、升化的、美的心灵之旅；通过游子思妇的无尽思念，让我们看到了一曲伟大的、美的爱情礼赞。伟大的时代，常常能够孕育和造就伟大的诗歌；而伟大的诗人，往往能够预言和感知伟大时代的到来。伴随着《春江花月夜》在大江南北竞相传唱，中华民族最伟大的盛唐时代正在阔步向我们走来。

非常高兴能够和各位同学一起度过这样一个美丽的上午。谢谢！

【评点】

对于一个导演来说，改编经典是一个挑战；对于一个教师而言，讲解名篇也是一个挑战。导演的改编，其结果大都可算在见仁见智之列；而教师的讲授，恐怕就只有成败之分了。宜昌一中的姚平老师敢于在公开课上挑战《春江花月夜》这样的名篇，实在勇气可嘉。

所谓“美文好读不好教”。对于《春江花月夜》这样“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，要感受它的美易，要领悟到它的的情难；要参透它的景、思、情合一更难；而将美的讲授与美的诗文结合又是一重难题。姚平老师如何解决这些难题的呢？

这节课可谓参透了《春江花月夜》的景、思、情，对这首诗的主题挖掘极深。《春江花月夜》作为师承古意的宫体诗，能够“富有真正的艺术生命、能够活在后代人的记忆中”，成为千古杰作，难能可贵之处在于既将诗情画意描写到了极致，更“给人无限的审美愉悦和深邃的哲学思考，使人难出其右”。姚老师深入探究诗歌的情感哲理，细腻地体验并引导学生领会“江月”哲思，不是“物是人非、生命短暂易逝的伤感”，而是“诗人对茫茫宇宙与有限人生最坚定、最温暖、最光亮的美丽期待”，是诗人“对宇宙的领悟和超越、对人生的追求和热爱”。

就我看来姚平老师的一些作法值得品味：

一是用诵读感受美。整个课堂在初读美读、再读悟读、好诗不厌百回读、音乐声中沉醉读的诵读氛围中，一步步深入地分析鉴赏《春江花月夜》美在何处、美有何因，为什么只有张若虚能写出如此大美之作。文中的音韵美、景色美是显而易见的，课堂上姚平老师用这多种方式的诵读来让学生感受美、体会美、品味美，做得很充分。

二是用比较阅读强化悟。文中的哲思、别情的理解是一个难点，但是姚平老师引用两首耳熟能详的诗让学生进行比较，轻巧地化解了这个难题，不能不说做得精彩。在引导学生领会《春江花月夜》的“哲思”部分时，让学生对比刘希夷看见落花感慨“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”与张若虚看到江月触景而思“人生代代无穷已，江月年年望相似”有什么不同；在“别情”部分，为了感受诗人除了“一种相思两处离愁”的伤感更有“真挚温暖与纯粹美丽”，姚平老师又引入李商隐的诗歌《夜雨寄北》。

三是用联想突出情。引导学生设身处地去体会，身临其境去思考，诗情才会更突出，诗意才会更充分。诵读、比较、联想，这不正是诗歌解读的最佳方法吗？

另外，纵观整节课，姚平老师素雅得体的着装、亲切和婉的教态、准确精当的点评、诗意盎然的佳语，与春江花月夜的诗意高度契合，相得益彰，这是姚平老师的细心，也是她的匠心，她将讲授的形式美与诗文的内容美完美的结合在一起。也许这是姚平老师挑战这一名篇的成功之所在。

[作者通联：湖北宜昌市一中]