借助思维导图 走出区域地理学习困境

房晓飞

（威海市塔山中学, 山东 威海 264200）

借助思维导图 走出区域地理学习困境

房晓飞

（威海市塔山中学, 山东 威海 264200）

为了使初中地理学业考试复习更有针对性，我对所教三个班级的学生进行了一次有关地理学习方面的调查。其中，“你认为初中地理最难学的是哪一部分？”这一问题，80%的学生回答为“区域地理”。对学生而言，抽象的“地球的运动”不是最难的，晦涩的“地形图的判读”也不是最难的，而丰富多彩的区域地理却让他们陷入地理学习的困境。那么，区域地理难在何处？——我想，问题应该源于学生意识里的“繁与杂”。

面对一个未知的区域，学生不知道要从哪些方面去认识，每一个要素又应该如何去研究，在地理思维建构不完整的情况下，一次次奇妙的地理旅行，演变成了对通识知识的“背、记、诵”，这样的地理学习怎会不难，学生的苦楚便可以理解了。那么，如何能带领学生走出区域地理学习的困境呢？构建思维导图是一种高效的学习方式。

思维导图(Mind map)又名心智图，是英国学者东尼•博赞在20世纪中叶提出的，“给你的思维画一幅导图”是他对思维导图最简单的阐释。在将思维可视化、形象化的过程中，思维导图注重各项事物之间的关联，包括隶属、同级、制约等各种关系的表达，这种特点与地理学科的综合性及区域性特征十分吻合，尤其是区域地理部分。将地理环境各要素进行综合分析，构建一个相对完整的知识网络和思维体系，并具化为思维导图，然后将其应用于一般区域的学习。具体说来主要分以下三步走。

第一步：构建思维导图，将学习区域地理的一般方法可视化

认识区域是有法可循的。一般来说，认识区域首先要明确该区域的位置和范围；然后从自然环境和人文环境两方面入手，逐一或重点分析自然环境和人文环境的各要素；而无论是地理位置的描述还是自然和人文环境各要素的特点归纳，又都有各自的分析方法；并且在分析的过程中还要关注各要素之间的相互影响。在认识区域的整个过程中，有一定的系统性与层级性，并且还体现了一定的制约关系。因此，完全可以借助思维导图，将繁复的语言描述图像化，将抽象的系统关系可视化。将区域地理学习的一般方法，绘成思维导图（图1）。

图1 认识区域一般方法的思维导图

在此思维导图中，知识的系统性和思维的逻辑性都得到了很好的体现。学生头脑中孤立的思维片段和零散的知识被整合成一个体系，使抽象的思维影像具体化，在整理、归类、思考的过程中，学生创造性思维也得到了发展。

第二步：针对某一区域，将一般方法的思维导图具体化

掌握了认识区域的一般方法，学生在学习具体区域时，就可以根据搜集的资料，对区域特点进行整理分析，在已有的认知体系基础上，针对具体区域，建构新的内容。从而变零散认知为整体把握，变背诵识记为整理分析，变被动接受为主动学习，从而达到提高区域地理的学习效率的目的。以“亚洲”为例，运用分析区域的一般思路，将亚洲部分内容加以整理、归纳，绘制思维导图（图2）。

图2 亚洲思维导图

第三步：凸显区域的典型性，将思维导图个性化

区域有共性也有差异性，图1中的思维导图，是我们认识区域的一般方法，这样固然可以将区域的特点进行较为全面的分析，但不利于突出区域的典型特点。因此，在遵循一般规律的基础上，可以选择更适合的思维导图，凸显区域的典型性。一般认为，使用不同的颜色和图像，能使大脑兴奋并进行充分的联想和发散；使用曲线，最能吸引人的注意；每个人都可以画出符合并体现自己风格的思维导图，通过具有个性的思维导图，来展现其具有个性的大脑思维。

以“中东”为例，放弃认识区域的一般模式，采用新的个性化模式，凸显中东地区频繁的战事，并运用四个分支，解释中东地区战事频发的原因，更有利于学生提升对该部分内容的认知，利于学生形成严谨的逻辑思维能力。如图3。

图3 “中东”一节的思维导图

经过以上三步走，学习区域地理就不再是困扰。从知识与技能的层面看，学生具备了分析某一区域地理环境特点的一般能力，并在区域学习的过程中提高了学习效率；从过程与方法的角度看，学生体验了利用已有知识体系建构新的学习内容的过程；从情感态度与价值观的角度看，当“背地理”变成了“探究地理”，学生的学习兴趣、学习态度也随之改变。因此可以说，思维导图是一种非常高效的信息处理方式。在以后的教学中，教师应该致力于指导学生绘制思维导图的方法，培养学生运用思维导图的习惯，以期提高地理学习效率。

另外，思维导图是我们对地理知识的一个高度概括与整理，是地理思维的一个显性表现。当然，如果在教学中能将思维导图与地图有机结合，将不仅能使学生走出区域地理学习的困境，还会大大提升他们的学习能力和地理素养。