技术师范院校学前教育本科专业人才培养现状调查及对策分析——以广东技术师范学院为例

陈丽君，吴和笑

（广东技术师范学院教育学院，广东广州，510665）

技术师范院校学前教育本科专业人才培养现状调查及对策分析
——以广东技术师范学院为例

陈丽君，吴和笑

（广东技术师范学院教育学院，广东广州，510665）

以广东技术师范学院学前教育专业四个年级本科学生为对象，通过问卷调查，考察当前学前教育专业的人才培养现状。主要调查了学前教育专业人才培养目标、课程设置和学生对教学方式的评价等方面，并根据调查结果提出相应的对策与建议，为职业技术类师范院校学前教育本科专业的人才培养提供参考和借鉴。

学前教育专业；职业技术师范院校；人才培养

一 问题提出

近年来，在国家大力发展学前教育的方针政策指引下，社会对高学历、高素质的幼儿教师需求旺盛，学前教育事业的发展备受关注。幼儿园需要热爱幼儿教育，具备扎实幼儿教育基本功，且实践技能全面的综合性人才。为适应社会发展的需求，在培养学前教育高层次师资的本科教育阶段，职业技术类师范院校应该怎样进一步明确学前教育本科专业的办学定位，在与较低层次学校（如中职、高职等）学生的竞争中处于优势，在与同类层次学校（如其他普通本科院校）学生的竞争中凸显自身特色；怎样构建具有职教师范特色、突出学生核心能力的人才培养模式等成为了当前人才培养中亟需解决的重要问题。

鉴于此，笔者以我国八所独立设置的职业技术师范院校之一的广东技术师范学院学前教育本科生为调查对象，开展相关调查，以了解目前学前教育本科专业人才培养的现状，为职业技术师范院校学前教育专业的人才培养提供借鉴与参考。

二 学前教育本科人才培养现状调查

本研究采用调查问卷的方法，对广东技术师范学院四个年级学前教育专业的本科生进行了调查，共发放问卷162份，回收有效问卷156份，回收率为96.3%。首先就被试的籍贯、高中学科背景、年级、学前教育专业是其报考专业的第几志愿和高考录取分数等五个方面做了相关统计，结果见表1。

表1 学前教育专业本科学生的基本情况和入学背景

（一）学前教育专业本科人才培养目标调查

学前教育专业本科人才培养目标共调查了三个题目，分别是“你认为现在学校的学前教育专业人才培养目标符合你的发展需求吗”、“你认为目前我校学前教育专业的培养目标应该定位于哪些方向”、“你认为我校学前教育专业培养目标应着重突出哪些核心能力的培养”，调查结果见表2。

关于学前教育专业人才培养目标是否符合学生发展需求这一问题，有81%的学生认为比较符合或一般符合，说明大部分学生比较认可学校现行的人才培养方案。但也有少数学生认为不符合其发展需求。其中有81%的学生认为学校学前教育专业的培养目标应定位于培养幼儿园或早幼教机构的骨干教师和管理人员，说明幼儿园或早幼教机构是学生的主要就业选择方向；66.7%学生认为专业的培养目标应定位于培养具备学前教育知识和能力，能在中职学校幼师专业担任专业课程教学的教师；63.5%学生倾向于培养从事学前教育研究及相关工作的人员；另外，有极少数学生选择人才培养目标该定位于与儿童工作有关的机构教育行政部门、妇联、少年宫、少工委等工作人员和为上级教育如研究生教育提供优质生源，希望本科阶段的学习能够帮助自己为继续深造打下基础。

表2 学前教育专业本科人才培养目标调查情况

对于学前教育专业的人才培养目标应着重突出哪些核心能力的培养问题上，78%的学生认为学前专业培养目标应着重突出有健康的心理和良好的性格特征，如自信宽容、团结协作、适应性强和自我调节能力强等，说明学生很重视教师良好素质对幼儿园小朋友的影响。此外，有接近77%的学生选择了具有优良的道德素质，热爱和尊重儿童，热爱幼儿教育事业的职业道德素养、具有扎实的专业理论知识，具有适应学前教育改革和发展的专业理论素养、具有一项或多项专业实践技能，如弹琴、跳舞、绘画、唱歌等作为我校学前专业培养目标应突出的核心能力，说明学生已经意识到要成为一名优秀的学前教育教师需要有良好的道德品质、扎实的专业基础和多才多艺。但也有极少数学生认为要突出艺术修养的培养。

（二）学前教育本科专业的课程设置调查

学前教育本科专业的课程设置调查共涉及五个题目，分别是“你认为通过大学开设的专业课程的学习,能否达到上述目标”、“你对学前教育专业课程设置是否满意”、“如果对当前学前教育专业课程设置不满意，主要在哪些方面”、“通过本科课程的学习,你认为获得了哪些幼儿教师方面的能力或素养”、“根据你的学习经验，请对你所学的学前教育专业课程做出逐一评价”，调查结果见表3。

1.专业课程学习的目标达成情况

调查结果显示，超过80%的学生认为大学开设的专业课程学习能够达到上述目标。其中，一年级学生占其中的38.0%，二年级学生占23.3%，三年级学生占21.7%，四年级学生占17.1%。这说明大一、大二、学生对人才培养目标的达成抱有比较积极乐观的态度，大三学生的意见比较中立，而大四学生毕业在即，找工作难的现实冲突使得他们略显悲观情绪，但是，他们反思自身素质而得出的评价更值得我们去关注和思考。

2.学前教育专业课程设置满意度

关于对学前教育专业课程设置满意度的调查，有85%的学生表示比较或一般满意，其不满意原因排在前五的分别是：实践类课程薄弱、专业技能课程欠重视、过分强调理论教学，不注重理论与实践的合理安排、文化基础课费时过多、没有以就业为目标，学非所用。这说明了我院学前教育专业在实践类课程和专业技能课程方面的重视不够；学生希望能够减少文化基础课的课时；课程安排能够以就业为导向，坚持理论联系实际，帮助学生在就业中取得优势。

表3 学前教育本科专业的课程设置情况

3.学习本科课程所得的能力或素养

此外，通过本科课程的学习，超过一半学生认为能够获得正确的教师观、教育观、儿童观、教育保育的知识和技能、幼儿园的教育实践和幼儿学习的情感态度等能力或素养，说明学校比较重视对学生价值观方面的教育，帮助准学前教师形成正确的职业观，并注重学前知识和技能的培养，保障学生顺利地从事学前方面的职业。但只有少数学生认为通过本科阶段学习能获得反思实践的能力、与人沟通与交流的能力和撰写论文的能力，希望学校能够在这些方面花更多的心思，让学生更好地全面发展。

4.学生对每一课程的评价

学生从每一门课程对幼儿园工作的重要性、对课程学习的兴趣、课程学时安排的合理性、课程内容安排的恰当性、学习效果、教材选用评价等六个维度对学前教育专业各课程的评价，采用五级评定法，按1-5分打分制，1=非常差，2=差，3=一般，4=好，5=非常好。结果显示，总体平均分在4-5分之间的课程有学前心理学和学前卫生学；其他课程的总体平均分都在3-4分之间；没有总体平均分低于3分以下的课程。这说明课程大体上设置良好。

（三）学前教育本科专业学生对教师教学方式评价的调查

人才培养方案始于人们对于“培养什么样的人”和“怎么样培养”这两个问题的思考，有了能够适应社会需求的人才培养目标和设置结构良好的课程外，还需要有优秀的教师通过其独特的教育理念、教学方法等才能达成目标。学前教育本科专业学生对教师教学方式评价设问为“你对教师教学方式是否满意”和“如果不满意，不满意的原因是什么”，具体结果详见表4。

调查结果显示，超过85%学生表示对本专业教师教学方式比较满意或一般满意，但也有少数学生表示比较不满意，其原因为：有36.5%学生认为教师过分强调理论教学，不注重理论与实践的合理安排；34.0%学生认为教师讲课重点不突出，重要的课程没有讲透；32.7%学生认为教与学方式过于单一；9.0%学生认为任课教师的素质不高，此外，还有5.8%的学生认为教师的教学评价方式不合理。这说明了教师要改进的地方还有很多，教师需要不断地继续学习提高自身的能力与素质，才能做优秀的受学生爱戴的教师。

表4 学前教育本科专业学生对教师教学方式评价情况

三学前教育本科专业人才培养优化建议

（一）进一步提高生源质量

调查结果显示，不到20%的学生是第一志愿报考学前教育专业，其中高二本线30-40分的高分学生也只占23%左右，且高中学科背景是文科的学生高达99%。在这种情况下，生源质量成为了提高学前教育专业本科人才培养质量的瓶颈。因此，如何吸引更多高分学生报考、提高第一志愿的报考率，以及兼招文理科学生成为了提高生源质量的关键。

笔者认为首先要加大学校学前教育专业的宣传力度，不管是学校网站的建设，还是设点方便考生咨询等宣传工作。各届毕业生的就业情况就是本专业招生的活招牌，学校要狠抓内涵建设，让广大的学前学子通过自身的力量对外宣传，提高第一志愿的报考率。此外，学校可通过设置高分考生第一志愿报考奖励制度，例如头年免学费、创设“优秀新生奖”、文理科前10%高分考生可获得额外奖励等奖励制度。

（二）优化人才培养的目标定位

人才培养的理念是一种指导人才培养实践的观念，它站在最高点制约着人才培养过程的发展。随着时代的发展，人才培养的理念也要适时地更新。

1.以学生的可持续性发展为出发点

在国家政策方针的引领下，公立私立幼儿园纷纷涌现，幼儿教师的需求猛增，各类幼师培养学校紧紧抓住这个机遇扩大招生规模，在办学理念和培养目标上逐渐凸显出功利性和短视性。即不注重学生的可持续性发展，只关注眼前的利益去扩大规模，关注学生找到工作，而不关心学生在工作岗位上能否较好地持续性发展。这种办学理念同时也制约着学校学前教育专业的可持续性发展。因此，我院应以学生的可持续性发展为出发点，确立学前教育人才培养的新理念。这种可持续性发展既包括学生在没有教师指导的情况下独立地胜任跟幼儿工作有关的任务，也包括教师在校期间的带学生入门，学生毕业后沿着这个方向深度发展。

2.要以社会发展的需要为立足点

幼儿园严重缺乏教师，而大批毕业生却找不到工作的现象告诉我们，幼儿园缺乏的从来都不是教师，而是缺乏优秀的、能满足社会需求的教师。幼儿园需要的是热爱幼儿教育、既有教学科研能力，又具备扎实的幼儿教育基本功、实践技能全面的综合性人才。作为一所职业技术类本科院校，我们的学生具有的优点是职业道德水平较高、理论知识较系统扎实、综合素质较好。但是，我们的学生实践技能比较欠缺成为了他们在人才竞争中的薄弱环节。因此，立足于社会发展的需要，我们最需解决的问题是如何提高学生的职业技能，尤其是突出职业教育师范特色的技能。

3.理论与实践相结合，体现职教学前专业的特性

调查结果显示，学生反映学校课程重理论，轻实践，没有发挥其专业特性。学前教育是具有实践性非常强的学科，学生不可能直接把大量的理论知识转化为职业技能。实践是其实现转化的中间环节。依据职业教育校企合作、工学结合的模式，职业技术类本科院校有更优势的资源来保障幼儿师资的培养，为学生提供更好的实践锻炼机会。坚持教育实践全程伴随教育过程，有助于学生更好地掌握职业技能，也更好地突显职教学前专业的特性。

根据上述的人才培养新理念以及学生对我院学前专业培养目标定位的意见，笔者将我院人才培养定位于培养具有扎实理论知识和职业技能并重的综合性人才，具体为培养幼儿园的骨干教师和管理人员、中职学校幼师、与儿童有关机构人员和从事学前教育研究的人员等。

（三）优化课程设置，更新课程内容

课程是实现人才培养目标的手段，因此，课程设置的优劣直接决定了人才培养的成败。优化课程设置，更新课程内容要做到：

1.课程设置要突出核心能力的培养

我院学生认为课程设置应着重突出以下核心能力的培养：有健康的心理和良好的性格特征、优良的道德素质、扎实的专业理论知识和专业实践技能等。而通过本科课程的学习，他们表示只能获得正确的教师观和教育观、理解幼儿学习特点、具有保育的知识和技能、感受和亲历幼儿园的教育实践等，这两者之间存在着明显的不对应关系。因此，课程设置一定要突出核心能力的培养，让学生在课程的学习中习得核心技能。

2.课程内容的调整

根据调查结果显示，在课程对幼儿园工作的重要性、对课程学习的兴趣、课程学时安排的合理性、课程内容安排的恰当性、学习效果、教材选用评价等六个维度中，总体平均分在4-5分之间的课程是设置很好的课程，应作为学校的重点课程发展，如学前心理学、学前卫生学；总体平均分在3-4分之间的课程是设置良好的课程，应作为学校的重要课程发展，如教育见习、幼儿园组织与管理、幼儿园教育环境创设、学前游戏论、0-3岁婴儿的保育与教育、幼儿园班级管理等。

此外，要减少文化基础课的课时，增加实践类的课程。文化基础课可以整合的尽量整合，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等可以整合为政治修养类课程；在增加实践类课程的基础上，要重视专业技能课程，要以就业为导向，教学时注重理论与现实的结合，为学生专业技能的提高提供更好的条件。

最后，要优化教育见习和实习等环节。一般普通院校的实践安排都是2+8模式，即2周的见习时间和8周的教育实习时间。短暂的10周时间并不能使我们的学生能力有很好的提高，因此，优化教育见习和实习环节，要让实践链条贯穿人才培养始终。例如，可安排第4和第6学期分别进行为期2周的教育见习；而教育实习的时间可延长到12周。此外，可采用集中实践和分散实践相结合等多种实践形式，让学生在就业前获得丰富的实践经验。

（四）探索多元的教学方式

学前教育是一个实践性很强的专业，它需要教师探索多元的教学方式去凸显其实践性。

1.改进教学方式，增强课堂教学的实践性

据调查反映，教师过分强调理论教学，不注重理论与实践的合理安排、重点不突出，重要的课程没讲清楚、教学方式单一等，使得教师教学和学生学习的效率都非常低下。一个高效的课堂，它需要教师由知识的传播者、指挥者转变为学生发展的支持者、引导者。教师要注重激发学生的热情让学生参与到课堂中来，同时把这种方法与热情传递给学生，让他们学会在幼儿园中能让幼儿参与到课堂中。教师要强调实践性和体验性，引导他们多看、多动、多想、多说。特别是理论课的教学，要用生动形象的语言来讲述，注重联系教育实际，引导学生在课堂的学习中建构知识和发展能力。

2.更新教育理念，强化教学技术培训

知识更新的速度是无法估量的，作为教师应该坚持继续学习，使其知识结构与时代的发展始终保持动态平衡。学校应重视组织各类教师进行教学技术培训和经验交流。比如，针对课堂讨论提问、情境创设、阅读、案例分析、角色扮演、微格实验等教学方法进行观摩和研讨，让教师在具体的情境中观察分析和体验，掌握教学方法的要求、重难点以及技巧以提高其教学技术水平。

此外，可聘请幼儿园里的优秀教师到学院讲课，增加学生跟优秀教师之间的互动，不但可以激发他们想成为优秀教师的决心，缩短他们跟优秀之间的距离，还可以促进学生更多地接触现实，为将来更好地胜任工作打下坚实的基础。

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Personnel training present situation investigation and countermeasure analysis on pre-school education major of vocational technology normal university——taking Guangdong Polytechnic Normal University as an example

Chen-Lijun，Wu-Hexiao
(College of education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, 510665, China)

Four grades undergraduate students of pre-school education in Guangdong Polytechnic Normal University were taken as the object by the questionnaire and investigated present situation of pre-school education major personnel training. Mainly investigated pre-school education major personnel training objectives，curriculum and students evaluation of teaching methods, etc, and put forward the corresponding countermeasures and suggestions according to the results of the survey, to provide the reference for pre-school education undergraduate major personnel training in vocational technology normal university.

spre-school major; vocational technology normal university; personnel training

广东省教育科学研究项目“职教类师范生隐性知识结构及管理研究”(编号：2012JK107)，主持人：陈丽君；广东技术师范学院“职教师资人才培养模式综合改革”子项目“学前教育专业突出核心能力培养的‘人才培养方案’的研究制订”（编号：2012ZSZG95），主持人：陈丽君。

陈丽君（1977-），女，汉族，四川宜宾人，心理学教授，博士，研究方向：认知心理学、职业教育心理学。吴和笑（1988-），女，汉族，广东增城人，硕士研究生，研究方向：职业教育管理。