多媒体地理课堂板书教学透析与优化

鲍国达

（奉化市教育局教研室, 浙江 奉化 315500）

多媒体地理课堂板书教学透析与优化

鲍国达

（奉化市教育局教研室, 浙江 奉化 315500）

板书是帮助学生习得知识的一种教学手段，也是考量一个教师教学基本功的重要方面。笔者通过对大量多媒体地理课堂的观察，发现不少教师的板书行为不容乐观，普遍存在着设计传统、形式单一、呈现杂乱、过程脱节等问题，从而大大影响了课堂教学的整体效果。因此，随着教学媒体以及媒体技术的变化与发展，重新审视板书的价值取向，改进板书教学行为，创新板书表现形式，提高板书的教学效果，是广大教师值得探究的课题。本文通过对多媒体地理课堂板书内涵与特点的解读，围绕一些教师课堂板书中的诸多问题进行归类与分析，从而提出板书教学的一些优化策略。

一、多媒体地理课堂板书的解读

1.多媒体课堂板书的内涵

板书是指教师运用粉笔、直尺等基本教具，以文字或图表形式，将学习要点及其结构网络有序地展现在黑板上的一种课堂教学行为。现代认知心理学认为，学习实质上包括注意、知觉、记忆、思维等活动与过程。教学实践证明，科学合理的板书有助于学生体验过程、理解记忆和宏观把握，进而提高学习效果。可见，板书是教师组织教学的重要工具，是学生开展学习的重要平台。

然而，由于多媒体技术的普及，板书教学在目标与取向、内容与形式、实施与评价等方面发生了很大变化。究其原因，一是PPT屏幕的使用可能使黑板上板书空间的大幅减少；二是传统的板书教学已受到多媒体教学优势的巨大挑战。因此，多媒体课堂的板书教学，必须在继承传统板书文化的基础上，对板书的设计、实施与评价等环节实现根本性的变革，使课堂教学做到板书教学与多媒体教学有机结合。

2.多媒体地理课堂板书的特点

多媒体地理课堂板书的特点分析，既要考虑教学手段的特殊性，又要考虑学科教学的特殊性。只有这样，才能更好地认识地理学科与其它学科之间板书的共性与个性，深刻揭示多媒体地理课堂板书的本质属性。

（1）板书的主体性。多媒体技术的迅速发展，给地理课堂教学带来了新的生机，因为它承载着丰富多彩、生动活泼的图文信息，特别是在呈现地理事象的空间分布、发生发展等方面发挥着独特的优势。但是，多媒体仅仅是课堂教学的一种辅助手段，多媒体教学不能完全取代传统教学。作为传统教学重要表征之一的板书教学，仍然是引导学生实现智能、情感发展的重要方法。与其它学科一样，以板书为纲、多媒体为辅，地理板书凸现教学手段的主体地位，是多媒体地理课堂教学的一个基本要求。

（2）板书的简约性。多媒体承载了大量的图文信息，为学生提供了丰富的学习情境，因此，多媒体地理课堂板书必须以短小精悍的形式展示给学生，充分体现简约性的特点。简约性是指板书内容应该省略与多媒体课件内容重复、地位次要的部分，突出地理主干知识。简约的地理板书，既可以让学生抓住学习重点，又可以让学生在简约的情境中领悟不简单的地理原理与规律。

（3）板书的结构性。地理学是一门综合性很强的学科，涉及自然人文、社会经济等诸多领域。因此，为充分反映地理知识的系统与要素、结构与功能等关系，地理课堂板书必须体现知识的内在层次和因果关系。在内容上具有严密的逻辑性，在形式上具有显著的结构性。结构性板书既可广泛应用于学习自然地理现象的发生、发展和变化，也可广泛应用于学习工农业、交通与旅游等产业活动，以及人口、城市与环境等的区位分析。如图1，这种结构性板书较好地反映了地质作用、地壳运动与地质构造的基本关系。

图1

（4）板书的图示性。运用板画或板图的基本手段，落实地理事象的空间分布与发生发展规律，这是地理教学的一个重要特点。因此，从学情与生情出发，教师恰当地运用板画或板图，一是有助于学生明确地理事象的空间位置或分布特点，如板图世界主要洋流的分布、长江水系的分布等；二是有助于学生体验地理事象的形成机制或演变过程，如板画热力环流的形成原理、向斜成山或背斜成谷的过程等；同时，在教师板画或板图过程中，有力地保证了学生有足够的思考时间，从而提高学习效果。

二、地理课堂板书教学的问题透析

诚然，多媒体技术对于地理教学日益发挥着重要作用。然而，不少教师特别是年轻教师，往往热衷于地理课件的制作研究，以此作为提高课堂教学效果的手段，而在对板书的设计研究上却很少问津。换言之，当前地理课堂普遍存在着板书教学滞后于多媒体教学的现象。笔者认为，地理板书还存在以下问题：

1.认识错位，板书地位鄙低

目前，不少教学方案往往只是宏观设计，如教材分析、教学重难点、教学目标、教学过程以及课堂练习等环节的预设，而板书行为常表现出盲目性、随意性、低效性等现象。这种对板书地位的认识错位，主要存在两种倾向：一是多媒体可以取代板书，他们认为多媒体课件已经承载了大量的地理信息，学科的特殊性使板书的量又很大，所以没有使用板书的必要；二是思想认识不到位。他们虽认识到板书的重要性，但由于设计素养不够，或怕字写得不好受到师生指责，从而消极应付。因此，不少教师往往被课件牵着走，黑板上潦潦几笔，甚至“一尘不染”，教师成了多媒体课件的播放员，缺少与学生的互动交流，大大影响课堂教学效果。

2.内容杂乱，板书主次不明

重点突出、主次分明是课堂板书的基本要求。然而，有些教师尤其是中年教师，多媒体地理课堂板书存在着多、乱、杂的现象。其一，内容繁多。虽然这些教师的课件已经承载了相当的信息量，但是，多媒体课件价值没有得到有效体现，他们认为板书少是教学的不到位。于是，教师讲什么就写什么，学生满堂观看教师的板书表演。其二，结构杂乱。内容繁多容易使板书结构杂乱，层级残缺、重复交叉或主次混杂的板书使学生无所适从，不得要领。

3.形式单一，板书设计传统

目前，不少地理板书留下深刻的传统烙印。教师照搬照抄教材标题，简单地添加“概念、分类、特点、应用”等词语标签，而且也不会因“学情、生情、课型”等条件而灵活改变板书形式。这种形式单一、设计传统的板书行为，其实质是教师缺少对教材的深度理解和大胆整合，“用教材”变成“教教材”，其后果是不利于深刻揭示地理事象的内在关系以及发生发展规律。此外，板书形式单一还反映在某些“建模教学”实践的课堂中。如对不同地理事象区位分析时，重复使用着同一种板书模式（如图2），这种板书由于过于强调学习的一般方法，缺少学习内容的呈现和衔接，教学效果并不理想。地理事象区位分析

图2

4.过程脱节，板书行为失衡

板书是教学过程的重要纽带，及时运用板书辅助教学，有助于强调所学知识的内涵与特征，以及知识之间的逻辑关系。所以，教师的板书应该与学生思维同步进行，或以板书导学，或以板书引思。然而，不少教师板书往往随心所欲、缺乏计划，过程性出现明显脱节。在公开教学时，为了避免遗漏板书环节，教师要么在课前提早进行，要么在事后匆匆补缺。这种重形式轻效果，重表象轻过程的板书方式，使板书行为出现严重失衡。

三、地理课堂板书教学的优化

地理学具有鲜明的区域性和综合性。因此，地理教学中优化板书教学策略，找到板书教学与多媒体教学的最佳结合点，有效促进学生的地理认知活动，就显得尤为重要。

1.预设科学方案，关注学习过程

合理的板书设计是整体构建和有序组织课堂教学的重要前提。针对目前板书价值弱化现象，教学中教师要强化板书的行动研究，认真制定板书的行动计划，密切关注学生的学习过程。笔者认为，教师在设计教学方案时，既要做好各种教学环节的宏观规划，又要认真构思、反复推敲，备好“板书课”，这是促进学生学习与发展的重要保证。

首先，敢于写。虽然多媒体课件承载了大量图文信息，但是板书仍然是课堂教学不可缺少的环节。教师要明确多媒体地理课堂板书的价值取向，凸显板书的教学功能。不管自身板书技能如何，教师都不能动摇呈现板书的信心。当然，教师可以扬长避短，充分发挥自身在粉笔字或绘图等方面的技能优势，努力形成板书教学的鲜明个性。

其次，写什么。板书是地理主干知识的提炼和整合，目的是突出知识的系统和结构。所以，在多媒体课件辅助基础上，教师要宏观考虑板书的内容，明确重点要写什么，所写内容又存在着怎样的层次关系。这样才能使板书简明准确、层次分明。此外，教师要充分运用地理板图和板画手段，使课堂板书图文并茂，相得益彰，洋溢浓郁的地理气息。

再次，怎么写。为保证学生开展流畅的思维活动，教师要紧扣脉络，有序把握不同板书内容的时间顺序，讲什么写什么，做到步步为营、交相辉映，把板书过程与学生认知统一起来，让板书构建一个线性的，甚至立体的知识流程。这样既能调控教学节奏，实现师生互动，又能使学生系统而有层次地消化学习内容。此外，不少板书因为布局不合理，常常影响其完整性和美观性。因此，鉴于多媒体课堂有限的板书空间，教师要特别注意板书的整体布局或呈现效果。

2.提升内涵品质，创新板书形式

板书既要追求内在的品质美，又要讲究外在的形式美。品质美是板书的基本要求，而形式美是板书的高质追求。针对目前板书质量低下、形式单一的现状，多媒体地理课堂板书迫切需要提升内涵品质，实现形式创新。笔者认为，积极开展板书的创新研究是打造高效地理课堂，形成教学特色的关键。

（1）提升板书的品质。板书品质的高低，取决于教师对教材的理解程度和认识水平。条理清晰的板书，能完美地勾画教材的结构体系，深刻揭示教材的思路和线索，促进学生达成“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，培养学生的地理素养。因此，教师要认真研读教材，大胆处理教材。

在处理板书与课件的关系上，一直是不少教师板书教学的致命问题。如图3，地理板书与地理课件是矛盾的统一体，它们共同依赖于对地理教材的深度理解。板书是课件的归纳与集成，运用板书有助于学生理解课件的精神实质。课件是板书的演绎与扩展，运用课件有助于教师丰富板书的内涵。因此，在设计板书时，教师要综合考虑课件的特点，兼顾板书与课件的地位与价值，避免因内容的重复或冲突给学生的认知带来负担。

图3

（2）创新板书的形式。板书作为教学信息的视觉通道，其形式是否适切，直接影响到学生的注意力和思维强度，进而影响学习效果。因此，教师要不断丰富板书形式，增强表现效果。一是板书形式的精致化。教师要写好粉笔字，用好彩色笔，同时要充分发挥板画或板图的重要作用，使板书突显地理学科特色。二是板书形式的多样化。为符合学生的认知心理，针对不同的学习内容，教师要提供不同的板书呈现形式，引人入胜地给予学生新型而有意义的刺激，如学习自然地理时板书设计可以配合板画或板图，学习人文地理时板书设计应该突出知识的系统性。三是板书形式的立体化。地理学科具有很强的综合性与地域性，因此，板书教学就必须运用时间观、空间观和综合观等特有的视角与方法，帮助学生认识和分析地理问题，如进行大气专题复习时，教师可以设计如图4的时空立体化的板书流程。

图4

总之，板书是实施课堂教学的重要行为。在多媒体地理课堂教学中，只有强化板书的实践研究，深谙板书的优化策略，才能使板书教学真正体现其理性之美。

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