立足理科思维 有效复习自然地理

施裕芳

（宁波市第二中学, 浙江 宁波 315000）

立足理科思维 有效复习自然地理

施裕芳

（宁波市第二中学, 浙江 宁波 315000）

一、图文结合，易学好用

地理学习的灵魂是“地图阅读和运用”。地图作为地理的第二语言，直观明了，信息容量大，常比单纯的文字更具说服力与沟通力，学生可以从图上直接获取许多地理知识。因此运用地图来记忆地理知识是最有效的记忆方法。《普通高中地理课程标准（实验）》要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”[1]。通过对近几年高考试题分析得知：几乎每个题组都以地理图表为切入点，重点考查学生通过解读地理图表来获取、加工地理信息，并把地理信息运用于分析解决地理问题的能力。因此，复习时应注重培养学生读图、析图、绘图、用图的能力，采用图文结合的方式，发展学生的逻辑思维，提高他们分析解决地理问题的能力，使地理变得易懂易学，好记好用。这就要求学生平时做到“左书右图”，构建“心理地图”，养成良好的地理学习习惯。

如正午太阳高度角计算公式的运用，很多学生习惯于用公式法来解题，即H=90°-|φ±δ|（φ-当地纬度；δ-太阳直射点纬度）或H=90°-纬度差（当地纬度与太阳直射点的纬度差）。但笔者认为，把公式转换成图的形式要更为方便。如图1，①②即表示A与太阳直射点的纬度差。应用作图法，简单快捷。

图1

【案例1】图2为“北半球某纬度正午太阳高度的年变化图”。若图中m、n数值相差20。则该地的纬度为（ ）

图2

A. 0° B. 10°N C. 20°N D. 40°N

分析：读图及材料可知，该地一年有两次最大值，判断出该地在0°～23．5°N之间，m、n分别为夏至和冬至的纬度差。再结合图1，可列出两个公式：n-m=20°，n+m=47°。得出m=13．5°或n=33．5°。再看图可知，该地纬度=23．5°-m或=n-23．5°=10°N。

二、文理交融，突出原理

自然地理的重点难点在于包含了大量的地理基本原理、规律和过程，如地方时区时计算、等值线分布规律、热力环流的形成等内容，具有鲜明的理科特点，往往需要数学、物理等相关学科知识去解释、推导，需要学生具有较强的逻辑思维能力。而文科生的特点就是“喜欢背”，这对于偏向理科的自然地理而言其难度对学生显得更高。《2012年浙江省普通高考考试说明（文科）》要求学生“能够选择和运用中学相关学科的基本技能解决地理问题”[2]。因此，学生在复习时的重点是理解基本原理、规律，理清知识之间的内在联系和本质特征，并能联系实际解决地理问题。不要死记硬背，要真正理解透彻，融会贯通，以不变应万变。

如“热力环流”是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都需用此原理来阐释。而这一原理的理解需要借助于物理中的气压知识，使物理与地理相交融，如图3。

图3

【案例2】图4中弧线为等压面。若该等压面位于高空，从热力环流的角度，下列叙述正确的是（ ）

A. AB间水平气压梯度力的方向指向A点

B. 相对应的地面温度，C点低于D点

C. D点对应的地面多阴雨天气

D. 相对应的地面气温日较差C点小于D点

图4

分析：利用图3的原理，可知C点对应的近地面因为空气受热膨胀上升，导致高空的C点附近空气聚集，形成高气压，相反D点附近形成低气压。画出热力环流后，此题便迎刃而解。

三、思维建模，灵活运用

思维建模就是构建对某一问题进行分析的科学思维模式，形成一套解决问题的科学方法。建模能使地理知识规律化、模式化，化繁为简，在教学中适当地运用“建模”，能帮助学生提高地理思维能力，防止思维偏差，也是学生迅速解答主观题的重要途径。地理学科命题注重“考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力”[3]。因此，教师在指导学生复习过程中，可以利用教材、习题等各种资源，和学生一起建立思维模型。如图5的气候特征比较模型。

图5

【案例3】阅读下列材料，完成下列问题。

材料一：2012年澳大利亚网球公开赛于2012年1月17日至29日在澳大利亚第二大城市墨尔本举行。“澳网”是四大大满贯赛事中每年最先登场的，也堪称最“热”的大满贯。（“法网”通常于每年的5月至6月在巴黎西部的蒙特高地举行；“温网”通常于6月或7月在英国伦敦的温布尔登举行；“美网”于每年的8月底至9月初在美国纽约的国立网球中心举行。）

材料二：

墨尔本气候资料（1961～1990年）

伦敦气候资料（1961～1990年）

结合材料一和材料二，比较澳网与温网举办城市的气候特征差异。

分析：学生若能熟练掌握图5的思维模型，此题得分不难，但也会遗漏材料中的“日照时数”这一重要的气候特征。所以，建模也有其缺陷，容易导致思维定势，形成机械化、千篇一律的解题习惯。而地理事物有其共性也有其个性，因此，教师在讲解时，不能把模型“建死”，不妨多加一点“其它”，给予学生更多的创新空间，以达到灵活运用的境界。

“授人以鱼不如授人以渔”。文科生只有结合自然地理学科的特点和自身实际，打破思维定势，灵活运用科学的学习方法，才能事半功倍，取得良好的复习效果。

[1] 普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[2][3] 浙江省教育考试院编.普通高校招生(一)——2012年浙江省普通高考考试说明(文科)[M].杭州:浙江摄影出版社,2012.