问题搭建地理课堂脚手架

陈 晓 张 蕾

（江阴市长泾中学, 江苏 无锡 214411）

问题搭建地理课堂脚手架

陈 晓 张 蕾

（江阴市长泾中学, 江苏 无锡 214411）

新课标的实施给高中地理教学带来了新的机遇和挑战，要求教师改变以往过分强调知识传授的倾向，注重学生独立性和自主性的培养，引导学生在实践中学习，使学生在获得知识的同时提高探究能力及创新意识。现在的主体潮流中“活动单导学”受到大家的普遍关注，在课堂中要求体现“二”主体（以老师和学生为主体，老师预设，学生参与），“三”体现（主题、问题、习题）,“四”环节（课堂情景创设，知识点切入，导入；问题导学；对点训练；课堂小结、归纳总结）。以问题形式为主线串联课堂内容，挖掘“小提问”里的“大学问”，将问题搭建起地理课堂的脚手架，使教与学之间、师与生之间处于和谐的信息交流之中，构建高效、优质的“活动单导学”地理课堂。

一、“触景生情”设计情景为课堂安装脚手架的底座

我们在日常教学中会发现，同样的问题，这样问学生会不知所措，那样问学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。俗话说“触景生情”，利用心理学中这种情景相似性，使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然有所保证。尤其是地理学科，大量的抽象知识需要大量的感性材料去作铺垫，这样学生容易接纳问题，进入问题。本节课笔者主要运用“触景生情”的方法引入，在上课前首先让学生听一首歌《长江之歌》，让学生感受长江之美，带着快乐的心情进入课堂。课堂开始后播放长江流域上、中、下游不同的景物，通过图片、录像提出问题：

①组成自然地理环境有哪些地理环境要素？

②各要素通过哪些物质循环形成了一个相互渗透、相互制约、相互联系的整体？

使学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充分享受到利用地理知识解决问题的快乐，夯实脚手架底座的基础。

二、“贯鱼之序”设计研究性问题为课堂搭建脚手架

地理知识不是零散的、片面的，而是有联系的。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。而且本堂课所要研究的课题就是“自然地理环境的整体性”，所以在课堂设计的时候更要注重整体性和联系性。在研究性问题设计的时候我还是以长江流域上、中、下游不同的景观为主线，从下游引入的外来物种“水葫芦”到中游江南丘陵水土流失，最后通过上游修大坝分别探究自然地理环境整体性的三个表现：①地理要素间进行着物质与能量的交换；②各要素相互作用产生新功能；③自然地理环境具有一定规律的演化过程。使研究性问题的设计贯穿整个课堂，体现课题与内容统

一，具有整体性。问题设计如下。

1.地理要素间进行着物质与能量的交换（以生物循环为例）

问题① 图中有哪几种地理要素？

问题② 水在各要素间是如何转换的？

植物通过_______从土壤吸收水分或植物的枝叶截留大气降水；植物又通过________将水分释放到大气中；通过__________补给土壤的、生物的水分等。

问题③太阳能在各要素间是如何传递的？

太阳能因植物 _________作用保存在植物体内并转变成了___________，植物作为动物的食物将_______传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在________过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。

2.各要素相互作用产生新功能

(1))生产功能

(2))平衡功能

水葫芦学名凤眼莲，多年生水草，原产地巴西，由于受生物天敌的控制，仅以一种观赏性种群零散存在。上世纪初，水葫芦被作为观赏花卉引入中国，作为畜禽饲料被广泛放养于南方的乡村河塘。虽说水葫芦本身有很强的净化污水能力，但大量的水葫芦覆盖河面，容易造成水质恶化，影响水底生物的生长。水葫芦繁殖速度极快，生长时会消耗大量溶解氧，几乎成了“污染” “毒草”的代名词。

① 该水草在巴西为什么不是“毒草”，而在我国却被称为“污染”和“毒草”的代名词？

② 找出地理环境各要素的内在联系，试绘一幅联系框图并以此说明自然地理环境的平衡功能发生的机理。

3.自然地理环境具有统一的演化过程

问题① 读图完成下列框图。

问题② 看图总结。某一自然地理要素受到外界的干扰而变化，也会导致其他要素及___________ 的改变。

探究修建大坝的利与弊。

这些问题设计搭建了本堂课的脚手架，使整个课堂教学系统性增强，内容有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应，达到很好的教学效果。

三、“有疑之问”设计问题为课题研究铺设脚手架板

教师解释学生有疑之处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启发学生思维。而且一旦问题得到解决，学生就会有一种“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足。同时提问也可以促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与欲，激活课堂，从而为研究性问题搭建的课堂脚手架铺设了脚手架板。

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。我们教师在教学中的重要任务就是通过问题搭建课堂教学活动的脚手架。