2000—2012年我国少儿阅读研究综述

●王锰，郑建明（南京大学信息管理学院，南京210093）

2000—2012年我国少儿阅读研究综述

●王锰，郑建明
（南京大学信息管理学院，南京210093）

少儿阅读；主题分析

以CNKⅠ数据库为统计源，对2000～2012年中国少儿阅读研究进行了主题分析，主要有少儿阅读能力研究、少儿阅读环境研究、少儿阅读实践研究、国外少儿阅读研究等。最后对中国少儿阅读研究进行了总结与展望。

世界上许多国家，尤其是发达国家把促进儿童阅读作为一项重要的教育政策。例如美国教育部陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”等；英国政府则举办了“全国阅读年”；日本在1960年发起“亲子读书运动”，将2000年定为“儿童阅读年”，于2001年颁布了《儿童阅读推进法》，将每年的4月23日定为“儿童阅读日”；我国1997年提出“倡导全民读书，建设阅读社会”的知识工程，中国图书馆学会将2009年和2010年分别定为“儿童阅读年”和“亲子阅读年”，旨在培养少年儿童阅读习惯，提高儿童阅读能力。［1］

1 文献调研分析

为了解我国少儿阅读的整体研究状况，笔者以“少儿阅读”OR“儿童阅读”OR“少年阅读”OR“未成年人阅读”为篇名，年份限定为2000～2012，在CNKⅠ中国期刊全文数据库上进行检索，共发现论文829篇。核心期刊论文数量约为305篇。

其中2000～2005年发文共计59篇，是少儿阅读研究的初步阶段，为少儿阅读研究奠定了基础；从2006年开始少儿阅读研究有较大增长；2010、2011和2012年国内文献量分别达到了45、52和49篇。通过少儿阅读研究论文数量变化可以看出我国少儿阅读研究起步比较晚，理论研究基础薄弱，但近年关注度较高。随着少儿阅读推广工作的开展，今后的研究论文数量将继续增加，质量上也会有所提升。

关键词是对文章内容的提炼和归纳，在一定程度上可以反映研究主题，本文对我国少儿阅读研究论文中作者给出的关键词进行了统计分析（见下表），并对关键词做了如下处理。（1）筛去了含义比较宽泛的词汇，如“发展研究”、“研究中心”、“对比研究”、“风险”、“少儿”等；（2）合并了同义但表述不一样的词汇，如少儿阅读、儿童阅读、少年阅读、未成年人阅读，其中少儿阅读出现频次高，得到广泛认可，用它对同义词进行替换。同理，用少儿读物替代了少儿图书、儿童图书、儿童读物等。（3）一些高频词，虽然出现次数多，但是不具有指示意义，如儿童、少年儿童、阅读等，也予以剔除。利用ucinet软件对共现次数大于3的关键词进行了处理，得出有关少儿阅读研究的知识地图（见下图）。

图少儿阅读研究关键词共现知识地图

表少儿阅读高频关键词（n＞=5）及频数

（1）大众文化。改革开放以来，随着文化的演变，少儿出版物在内容、语言、形式方面发生变化，影响了读者阅读情趣。如今的儿童早已融入了大众文化消费热，他们有多种多样的书籍，也有电视、电脑、网络游戏。他们的生活节奏快，内容丰富，因此，对书籍既要求知识性、趣味性，还要求想象性和创造性。

（2）出版物。少儿出版物必须随着读者的阅读心理和市场需求而变化。主流读物要想成为少儿阅读主流，最核心的是要有创意的内容，深厚的文化含金量和出版质量。［1］因此，不仅要出版弘扬传统文化的少儿图书，也应该引进国外优秀的少儿读物，以推动少儿图书出版的繁荣。

（3）学校和图书馆。教育学、心理学专家认为，阅读能力是学好功课的基础，儿童的早期阅读将影响一生的教育前途。［2］因此，在小学教育阶段，对儿童阅读能力的培养和训练是学校教育的重心。作为社会教育机构的图书馆，是促进少儿阅读的主力，培养其自主阅读是图书馆的服务主题。图书馆阅读环境的开放性、多元化以及服务方式多样化和人性化优势，弥补了其他环境因素的不足，在打造儿童阅读环境中发挥着独特的作用。

2.3 少儿阅读软环境研究

（1）专业人才队伍建设。专业人才的缺乏制约了少儿图书馆的发展。从事少儿服务工作的馆员必须要具备相应的管理技能和业务素质，但不少馆员现有的知识结构很难适应少儿工作的新要求，所以要继续加强馆员的教育工作，对各岗位人员进行专业培训，形成科学的少儿服务队伍。

我国目前还没有针对少儿服务的专业少儿馆员教育。根据美国《公共图书馆儿童服务馆员资格》，戴艳清、郑燃等对100余名公共图书馆青少年阅览部和少儿图书馆读者服务部的馆员进行了调查，发现在“策划与组织活动能力”、“专业素养与发展潜能”方面，这些馆员与理想的少儿图书馆员存在较大的差距；少儿图书馆员在阅读指导和知识储备方面较为缺失。一方面，馆员知识需求没有得到有效激发；另一方面，我国目前缺乏对于少儿图书馆员继续教育的重视、缺乏较明确的阅读指导目标以及缺乏少儿图书馆员职业阅读兴趣，提高其阅读水平和阅读能力。在实践中，学者通过研讨会和研究中心等形式关注其他国家或地区的实践经验。

2 研究主题分析

从以上分析可以看出，我国少儿阅读研究主要分布在以下板块：少儿阅读能力研究；少儿阅读环境研究，包括大众文化、出版物、学校、图书馆、家庭等对少儿阅读的影响；少儿服务研究，包括人才队伍建设、馆员素质研究；少儿阅读实践研究，包括大陆和港台等地区实践；外国少儿阅读研究。

在这个过程中，教师首先要让学生明白，英语口语交际中出现错误是在所难免的，这些都是其口语交际能力提升的重要过程。说错并不可怕，怕的是不敢去用英语进行来表达。当出现错误的时候，我们就能够知道自身在口语上的问题，发现问题进行改正，才能够更好的将英语说出口。

2.1 少儿阅读能力问题研究

阅读能力是指影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征。阅读能力的发展对于小学低年级儿童十分重要，不但影响学业成就，而且对其阅读发展产生长远的影响。正确认识少年儿童的阅读心理，研究他们的阅读发展规律，有目的地引导他们高效阅读，开阔视野，丰富知识，积累语言，发展智力，提高阅读能力，从而促进中小学生的全面发展。有关研究将汉语阅读能力归纳为书面语表达能力、意义理解能力、书写技能、基本知觉加工能力、朗读和听写能力、口语表达能力、阅读速度7个主要方面。而语文成绩无疑是这些方面的综合反映，其中语音意识是影响小学低年级儿童阅读能力的一个主要认知能力，这与很多国内外的研究结果一致。

针对少儿阅读困难、阅读障碍问题，要以孩子的需求作为采购图书的依据。如通过图书借阅情况，分析少儿读者的阅读取向，同时多收集信息，把握图书市场的动态；成立小读者采购团，让小读者参与到图书采购的活动中；根据不同年龄层次读者的心理特征及阅读兴趣的变化，制定推荐书目；向小朋友推荐优秀读物，如异型书、绘本、音频、视频，通过主题网站开展多种服务形式，这既增强了文献采访的针对性，又能满足小读者的自信心和成就感，从而引导少年儿童阅读兴趣，提高其阅读能力。

2.2 少儿阅读硬环境研究

儿童阅读的开展离不开环境的创造。出版环境、准入机制。［3］

（2）对家长进行培训。父母作为孩子的第一个老师，应承担起儿童早期阅读启蒙者的角色。虽然儿童阅读能力技巧并不与父母的阅读技巧有绝对关系，但其阅读示范作用至少能帮助儿童养成阅读习惯。父母应鼓励孩子多读书，为孩子营造一个良好的家庭阅读氛围，创造阅读的条件，培养孩子的阅读兴趣与阅读积极性。

2.4 少儿阅读实践研究

（1）城区少儿阅读。邹华华通过对城区基层图书馆进行调查，发现各馆均有少儿图书外借室和阅览室，但由于数量、地理位置的局限，其服务的辐射面非常有限，参加读书活动成为一种功利作为等问题，因此，建议倡导快乐阅读，摒弃功利阅读，通过举办各种形式的读书活动宣传阅读，让更多的少儿感受阅读的魅力。［4］

（2）农村少儿阅读。欠发达地区少儿书刊等资源明显低于相对发达地区，尤其是西部农村的少儿几乎没有课外读物，所以社会应多关注这些少儿弱势群体，谋求区域间的平衡发展，将更多的文化教育资源投向处在农村贫困地区和偏远地区的少年儿童。为此，杨翠萍等提出了搭建区域环境下“少儿图书数据信息共享平台”，建立面向欠发达地区的馆校长期合作方式，开展城乡少儿交互式阅读活动、馆社校互动，面向欠发达地区开展少儿阅读推广活动等建议。2.5港台地区和国外少儿阅读研究

（1）港台地区的阅读推广活动。香港小童群益会于2001年获香港优质教育基金拨款资助，开展为期两年（2001～2003）的共建学习型社区阅读计划。该计划训练了2000余名故事家长，提高了少儿阅读能力和写作能力。［5］台湾各级公共图书馆积极开展阅读推广活动。如积极推荐绘本书和桥梁书，推崇亲子阅读，用奖励鼓励阅读，“故事妈妈读书会”、“亲子共读指导手册”、“阅读成效的评估和奖励”等一些行之有效的推广少儿阅读的方式和方法等都值得我们借鉴。

（2）美国少儿阅读。美国的各种机构（包括出版公司、图书馆、学校等）和个人团体开展了各种形式的读书会。如美国公共图书馆少儿读书会既有传统的，也有与其他机构合作的读书会项目。基本的读书会一般是由公共图书馆将自己的可利用空间和时间进行条块划分，再根据成人、青少年和儿童的年龄或兴趣分组，形成不同类型和名称的读书会。儿童读书会一般由专门馆员、教育者和家长带领儿童共同组成。馆员通过各种活动和小游戏激发孩子们阅读、朗诵、提问、讨论等的热情，并鼓励家长一起参与整个过程，对孩子的表现予以鼓励。这些读书会在美国的平民教育和社会阅读中发挥了重要的作用。［6］

（3）日本少儿阅读。日本开展少儿阅读活动，政府颁布行政法令，家庭倡导亲子阅读，中小学校、社区和民间团体重视。如日本的社区儿童教育机构如儿童馆、儿童文化中心、儿童图书馆、公共图书馆等给儿童创造了良好的阅读环境，开展各种有趣的读书活动。在具体阅读推广中，各图书馆采取“分级阅读”的做法，不仅兼顾各年龄层少儿之阅读需求，对外国孩子和残障儿童亦给予人文关怀。［7］日本图书馆员大多有教育学、心理学等专业背景，专业性也是日本图书馆顺利开展少儿阅读推广活动的重要保障。

3 总结

（1）政策法律的引导。少儿阅读的深入推广离不开政策和法律的支持。日本少儿阅读从自发性的民间团体到制定政策、法规的政府部门，从家庭、学校到社区形成了一个健全的少儿阅读体系。我国法律政策研究、制度研究等尚缺席，因此政府的重视等是各级图书馆事业发展的有力保障，政府应重视少儿图书馆的发展，建立健全相关法规制度，建立稳定、长效的服务机制，并鼓励社会力量积极参与少儿图书馆事业。

（2）社会环境的优化。家庭、学校、图书馆等环境因素，对儿童的阅读具有引导和示范作用。学校不仅是教学还会从提升阅读能力方面对少儿产生积极影响。图书馆作为少儿阅读服务的主要机构，其不仅提供了阅读环境、服务队伍，还提供了各种推动少儿阅读的项目和活动。家庭无论在少儿阅读环境的塑造还是阅读习惯的养成方面都发挥着不可替代的作用。

（3）服务活动的开展。通过图书、阅读相关联的推广活动，鼓励少儿接触课外读物，帮助其选择优秀的图书并指导其正确的阅读方法，引导其通过阅读锻炼提升思维能力、写作能力以及表达能力。通过讲座、比赛、志愿服务等形式，吸引其进入图书馆、了解图书馆，进而关注书本及阅读。少儿阅读推广活动不应局限于图书馆，更应联合社会、学校、家庭，使少儿阅读推广延伸到其生活的各个方面。

（4）新技术手段的应用。数字阅读的发展改变了少儿的传统阅读习惯，使许多阅读行为可以借助于网络实现。通过网站、微博、论坛、讨论组等拓展阅读渠道，利用网络技术提供深层次的快捷服务，以适应广大少儿的阅读需求。少儿足不出户就可获得所需信息，这既可扩大服务的覆盖面，又可扩大宣传，提高公众参与度，提升少儿服务水平。

（5）弱势群体的兼顾。图书馆也要重视对欠发达地区及特殊群体少儿阅读的普及推广活动。在组织推广活动中，还要动员和发挥社会各界力量，特别是公益性力量，以及动员当地社会、政府、家长对弱势少儿群体阅读的重视与参与，增加特殊群体少年儿童图书资源的可获取性和阅读便捷性，从而通过推广活动为弱势少儿阅读带来长期性的发展。

4 结语

从时间上来看，我国少儿阅读研究在20世纪初就已经开始，尤其是在二三十年代形成一次热潮，此后处于低迷状态，2000年后才逐渐引起关注，从最初的少儿读书室的设立、管理研究到近年的少儿心理、行为研究、［8］阅读环境研究、实践研究，研究领域有所扩展。从内容上看，宏观上我国少儿研究涉及政策法律、主体研究；微观上对少儿心理、阅读态度和习惯的研究有待深挖；对出版物本身、出版行业、大文化环境、数字阅读环境、少儿服务馆员和服务队伍建设等对少儿的影响研究以及对于弱势群体如残疾儿童的研究也要开辟；应深入研究阅读素养的内涵，进行阅读素养的培育研究。另外，还应加强对东西部地区进行比较研究，对国内外进行深入研究，促进我国少儿图书馆事业的发展。

［1］海飞，文心．主流读物如何才能成为少儿阅读主流［J］．编辑之友，2005（3）：14－16.

［2］李维石．影响儿童阅读能力的主要环境因素［J］．图书馆，2007（5）：99－101.

［3］戴艳清，郑燃．少儿图书馆员阅读指导知识储备调查及提升策略研究［J］．图书馆，2012（3）：53－55.

［4］邹华华．倾听孩子的呼声——城区基层图书馆少儿阅读调查［J］．图书馆理论与实践，2010（3）：110－112.

［5］周崇弘．沐浴书香快乐成长——浅谈少儿阅读现状及阅读指导工作［J］．高校图书馆工作，2009（2）：3－5.

［6］黄晓燕．美国公共图书馆读书会对少儿阅读的影响［J］．图书馆学研究，2010（15）：83－88，77.

［7］周樱格．日本图书馆少儿阅读推广的策略研究与启迪［J］．图书馆杂志，2012（9）：108－110.

［8］王余光．图书馆与儿童阅读推广［J］．图书馆理论与实践，2010（8）：1－3.

G252.0

A

1005－8214（2014）04－0050－03

王锰（1989－），男，在读博士研究生；郑建明（1960－），男，教授，博士生导师。

2013－03－08［责任编辑］徐娜