浅谈舞蹈课中激活学生创意性思维的有效途径

蔡锦桂

（厦门市集美第二小学，福建 厦门 361000）

素质教育舞蹈课以激发孩子的创造力、即兴表现力作为教学目标，让学生时刻从创作表现的角度考虑问题，通过跳舞培养和展示学生的创意性思维。

一、营造氛围，激发创造欲望

良好的开端是成功的一半，在教学中，我从问好入手，让学生在有趣的互动游戏中感受舞蹈创作的快乐。“同学们，用膝盖和其他同学轻轻打个招呼吧!”随着教师的一声令下，教室里热闹起来，学生们边笑边用“膝盖碰膝盖”的方式响应老师的指令。“能不能再用胯和身边的同学打个招呼？”这回，教室里简直要沸腾了，学生们大胆地扭起胯，左碰一下，右碰一下，连贯起来就像在跳一种幽默的舞蹈。

二、有效引导，提高创意思维

（一）视觉感知、思维启蒙

舞蹈给孩子的第一感受就是形态美。针对中低段孩子以直观形象为主的思维方式，在教学中，教师可以通过视觉的感知、对比，让孩子直观地感受舞蹈的形态美，并起到思维启蒙的作用。在一堂《咏鹅》的舞蹈课上，教师利用多媒体展示了一组不同形态的天鹅图片，学生通过对天鹅近距离的观察、讨论，打破了对天鹅原有的想象，拓宽了孩子们的思维，引发了大家的想象。

（二）创设情境、启发思维

舞蹈是一门高深的艺术，如何深入浅出地引导学生学习，成为了素质教育舞蹈课的一个难题，针对孩子的心理和生理年龄特点，教师巧设情境，弱化难点，创意性地引导学生层层推进，学习编创。

在这形象生动、童心未泯的语言描述中，学生不仅直观地感受到天鹅的性格特点，同时还创造性地塑造了天鹅的各种形态、动作，不仅达到教师最初的设计意图，还超越了许多老师的预期。

（三）合作探究、激发思维

在舞蹈教学中，学生通过合作探究常常会有“意外”的惊喜呈现出来。例如在一次《芬芳茉莉》的舞蹈课中，教师先集体教授了舞蹈组合《茉莉花》，然后要求各小组在这个舞蹈组合的基础上进行编创、拓展到了展示的环节，孩子们的编创结果令我瞠目结舌，五个小组中有三个小组不仅出色的完成编创任务，还创造性地加入队形的变化。我们挑选了两个小组进行集体教学，请这两组的孩子当当“小老师”，分散到其他小组进行教学。在合作学习中，成员相互合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能。

三、聆听对比，引导发散思维

音乐与舞蹈本是一家，在舞蹈教学中，如何拓展学生发散思维，我也尝试许多做法。

确定主题、展开想象。例如在一次编创活动中，教师先明确《木偶》这个编创主题，然后片段播放三种不同情绪的音乐，让学生对比聆听、自主选择一种进行编创，在随后的展示中，滑稽的、可爱、悲伤的木偶各种形象陆续出现，更甚者有一位学生将其学过的机械舞改编成木偶舞，一下就吸引了大家的注意力，也将舞蹈课堂推向高潮。可见，只要我们正确引导、方法得当，总能收到“意外”的惊喜。

四、激励评价，培养创意思维

素质教育舞蹈课堂面对的是一个个鲜活的、有独立见解的个体，他们的舞蹈基础参差不齐，这就要求教师用发展的眼光来评价学生，对学生的要求也不能一刀切。

在教学中，我针对学生层次不一的特点，采用争星评价的方式，将漂亮的小星星设计成不同颜色，分别代表教师的不同评价，比如红色小星代表认真思考、发言踊跃，蓝色小星代表想法独到、有创意等等，对学生进行有针对性的评价，及时鼓励，让学生在愉悦中体验情感、在自信中发展创造。

弗里德·海纳曾经说过：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师。”作为现代的音乐教师只有更新观念，合理、有效地引导，让孩子在微笑中成长，才能使我们的舞蹈课堂迸发出迷人的火花。

[1]鲍茶美.关注观察提高儿童舞蹈表现力[J].中小学音乐教育,2013(4).

[2]吴斌.中国音乐教育[M].天津:天津人民美术出版社,2011.

[3]朴红梅.儿童舞蹈表演、创编与教学[M].广州:广东高等教育出版社,2011.

[4]姜兰.舞蹈形体教程[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.