论大学英语教学中的形成性评价与终结性评价

白 杨

(西安航空学院 招生就业指导中心，陕西 西安 710077)

1 引言

在大学英语教学中，合理运用评价体系是提升教学质量的有效方式。教学评价主要包括形成性评价与终结性评价两种。终结性评价是指教学活动结束后，对学生课堂学习成果掌握情况的检验和评价，具体形式可以是单元测验，也可以是期末考核。终结性评价是传统教学中经常采用的评价方式，但是这种评价机制往往只重视结果而不看重过程，因此具有一定的片面性。

随着教育研究的不断深入，学者们开始重视形成性评价的作用和实践。形成性评价要求教师要重视教学过程中的评估，关注教学过程中学生的学习情况，帮助学生有针对性地优化学习方法，以实现学习能力的全面提升。因此，将形成性评价和终结性评价进行有机结合，将有助于学习者在英语学习的过程中重视自身兴趣、情感以及自身能力的发展[1]。

2 形成性评价体系的特点

2.1 强调学生主体地位

形成性评价的本质在于以学生为本，关注学生在学习过程中的主体地位。整个评价体系要求为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生进行主动探索，强调学生的自我评价和小组评价，改善了教师占主导地位的传统教学模式，让学生从被动的接受者变为知识的主动探索者，有效地提升了学生的学习主动性。因此可以说，建立形成性教学评价是促进学生全面发展的前提，只有在评估过程中将学生放在主体地位，才能充分重视学生的学习需求，不断总结问题，提升学生的英语学习质量[2]。

2.2 过程重于结果

形成性教学评价最大的特点是相对于结果来说，更加注重学习过程。终结性评价通常是通过期末考试或者小测验来测评学生的知识掌握情况，将考试成绩做为学生能力高低的判断标准，而形成性评价侧重于在教学过程中不断发现情况，总结问题，及时调整教学计划、学习方法，真正完善了评价过程。

2.3 注重实践性

形成性教学评价更加注重学生参与教学实践，鼓励学生在实际教学活动中获取知识、提升能力。根据实践过程中学生表现出的具体问题、具体需求，制定出更加符合实际需要的教学计划和实施方案。在教学实践的过程中，学生能够充分感受到语言学习的魅力，从而发挥自身优势，克服缺点，增强学习兴趣，完善学习效果。

2.4 信息反馈及时

由于形成性评价是针对学生的学习过程进行的诊断分析，因此能够将学生的学习情况及时反馈给教师。教师通过信息反馈及时了解到学生在学习过程中的需要和状况，发现学生在知识和技能方面存在的弱点和不足，便于教师根据学生需求制定教学计划，更新教学内容，改进教学方法，从而提高教学质量，改善教学效果。

3 形成性评价和终结性评价相结合的必要性

3.1 符合教育要求

采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评价方式符合我国教育部对于大学英语课程的教学要求。2004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，要求中提出教学评价方式要从单一的考试中解放出来，要将提升学生的学习兴趣和语言能力放在首位，关注学生语言应用情况和能力发展情况，建立多元化的评价体系。由此可知，重视形成性评价的作用，建立两种评价方式相结合的评价制度是提升高校英语教学质量的重要前提[3]。

3.2 有利于实现教学目标

我国教育法中提到“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”因此要将社会主义现代化建设和立德树人作为教育的根本任务和目标。而如何促成教学目标的最终实现，离不开多元化的教学评价方式，只有针对教学过程中存在的问题以及学生的学习情况及时调整教学计划，根据学生的最终学习结果认真反思教学策略及实施过程，才能不断提升学生的知识掌握能力，达到教学目标的要求。

3.3 两者相互补充，相辅相成

过去高校的教学评价往往采用终结性的评价方式，主要通过学生的期末考试成绩来评定学生的学习能力和知识掌握情况。这种评价方式虽然容易量化，却忽视了学生的主体能力和自我发展的诉求。在终结性评价方式中，教师占据了主体地位，评价的目的在于评定学生的学习结果，忽视了对学生在学习过程中的指导和帮助[4]。形成性教学评价的目的在于通过引导学生自评和互评，将学习的主体真正变为学生。形成性评价参与了整个教学过程，对于教学目标、学习策略以及学生的努力程度都进行了考核，通过不断反馈信息，使整个教学过程在不断修正和改善的情况下有序进行，体现了“一切为了学生”的教育宗旨[5]。形成性评价和终结性评价各有侧重，各有特点，只有将两者有机结合，充分发挥两种评价机制的优势，才能不断改进教学效率，提升教学效果。

4 形成性评价和终结性评价相结合的建立与优化

4.1 明确学生学习情况，提升教学评价效果

为了提升教学评价的有效性，有必要对学生的学习过程及效果进行多角度、多层面、多方位的考核和分析，从而提高评价价值。因此，要求教师不仅对于学生知识的掌握情况进行考察和评价，还要通过过程评价使课堂教学质量不断提升，充分发挥学生的主观能动性。对于过程的评价主要有教师评定、学生互评以及自评三种方式。教师评定是对于学生在课堂参与讨论、提出观点以及完成作业情况进行的评定。学生互评是通过将学生分组，采用组内成员相互督促、帮助的方式，自己作为评估人为其他同学考核打分。通过小组实践教学，能够帮助学生提升学习效率，激发学习积极性并且学生之间的互评也更加真实可靠[6]。自评是定期让学生对自己的学习情况进行反思和总结，为自己的学习方式、学习能力以及学习成果等方面打分，通过自我评价可以让学生及时调整自身的学习方法，有效帮助学生成长为一个负责任的学习者。

相关研究认为，如果学生的学业成绩总体评价采用50%形成性评价(具体包括：10%口语表达能力+10%听力测试+10%翻译能力+5%背诵课文+5%相关竞赛活动参与与获奖情况+10%出勤及表现)加上50%终结性评价(期末统一考试)的方式，则更有利于判断学生的真实学习情况，提升评价效果[7]。

4.2 强化学生主体地位，激发学生学习兴趣

提升学生的学习兴趣不是一日之功，仅仅通过课堂教学的引导是不够的，教师可以充分利用“第二课堂”丰富教学内容，帮助学生拓展语言的输入、输出内容，提升学生对英语的兴趣。比如，教师可以鼓励学生在课外进行“妙句摘抄”和“美文阅读”，并在课堂上留出一定时间，让学生对于自己摘抄的句子或文章进行分享，通过活动有助于学生感受到英语这门语言的趣味。

与此同时，教师可以通过问卷及访谈的形式让学生对此项活动及时进行评价。这种日常的教学评价加上期末考试，做到了将形成性评价和终结性评价的有机结合，有利于激发学生的学习兴趣。在评价过程中，教师应当注重让学生参与到教学工作中来，课堂上不再是教师占主体，要致力于为学生建立一个宽松、自主的学习环境，让学生从过去的被动接受者变为探索者和发现者，在学习的过程中找到最适合自己的学习方法，改变被老师牵着走的学习现状，增强责任心，在相互评价的过程中不断自我反思，充分发挥自身的能力。

4.3 提高学生语言能力，建立二者并重的考核体系

以往单一的终结性评价仅依据考试成绩测量学生的语言能力，不能反映出学生的综合语言应用能力，起不到全面的评价作用。日常教学中，教师可以通过多种途径培养学生的英语能力。例如，在课堂上尽量运用英语进行交流，为学生营造一个良好的英语口语氛围；鼓励学生积极参与英语表演活动，通过参与互动，可以提升学生学习兴趣和口语表达能力；引导学生利用英语记日记、周记、翻译文章，增强写作和翻译的能力。

对于学生在课内课外参与的活动，坚持运用建立考核档案与期末考试相结合的形式。考核档案包括考核计划表、分类项目考核表、各类活动赋分表以及成绩汇总表等[7]。一套完整、适用的形成性考核档案可以记录学生的日常学习情况，及时反馈学生的语言能力掌握程度，指导学生主动学习。终结性考核评价能够为学生提供一个明确的阶段性学习成果，利于学生把握自己的语言掌握情况。将两种评价手段相结合，建立两者并重的考核体系，有益于学生在日常学习中打好基础，真正提升自身的综合语言能力[8]。

4.4 关注学生全面发展，加强综合评价效果

形成性评价是对教与学的双向评价,它能促使教师细致、深入、全面地总结教法、教材、课程等方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。合理的教学评价机制是以学生的长远发展为根本目标,通过评价指标多元化和评价方式多样化,促进学生的成长与发展。教师作为教学的引导者,必须打破旧有的教育观念和教学策略,不断完善自己的教育教学行为,关注学生的全面发展。

除了将终结性评价的考核成绩作为评价学生能力的方式外，教师还可以在课堂中模拟现实生活情景，培养学生利用所学知识分析问题解决问题的能力,通过对学生各方面能力进行评价促进学生的全面成长。比如，当学到“Apologies”这个话题时，可以先让学生分组讨论以下问题：What do you do when you make a mistake or do something wrong? Do you apologize before or after someone complains to you? 通过对学生回答的分析，教师引导学生总结出关于道歉的各种表达方法。然后指导学生根据生活实际，交流以下话题：Describe a past experience making an apology.交流中，教师对于学生的语言运用以及道歉的方法、态度给予点评考核。通过类似活动,学生不仅可以练习到所学知识，同时还需要运用综合素质、创新思维来解决所面临的实际问题，这样既可以反映学生的知识掌握情况,也有助于学生的全面发展。

5 结语

通过形成性评价与终结性评价相结合的理论分析，笔者认为形成性评价是终结性评价的有益补充，能使大学英语的评价体系得到进一步完善。学生通过参与教学评价，能够更加关注自身的学习过程，调控学习策略，提高自主学习能力，改善学习效果。然而，在两者相结合的具体实践中，形成性评价的评价内容与评价标准的信度、效度如何，学生自评和互评能力的高低程度怎样，评价结果如何与终结性评价的结论相匹配等一系列问题仍需要认真考量。因此，如何将形成性评价与终结性评价高效结合，仍有待于进一步研究。

[1] 邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报:社会科学版，2009(6)：229-230.

[2] 谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010(7)：74-77.

[3] 王瑶瑶.大学英语教学中形成性评价与终结性评价相结合的应用实践研究[J].辽宁中医药大学学报，2011(11)：106-107.

[4] 邵红万.构成形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报：社会科学版，2009(12)：7.

[5] 杨桂兰.形成性评价在大学英语教学中的应用[J].通化师范学院学报，2008(9)：96-99.

[6] 张晓松，卢艳，刘红梅.论形成性评价与学生自主学习能力的培养[J].沈阳建筑大学学报：社会科学版，2008(1)：111-113.

[7] 吴晓秋.高职英语形成性与终结性评价相结合考核体系的研究[J].中国校外教育(下旬刊)，2013(7)：113.

[8] 周书秋.论大学英语教学评价机制[J].科教文汇(中旬刊)，2011(11)：130.